domingo, 21 de febrero de 2016
El proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje
©
Enrique
Martínez-Salanova Sánchez
| El camino del aprendizaje | El proceso de enseñanza-aprendizaje | Modelo teoría cognitiva |
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Aprendizaje:
Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con
cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta.
El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un
cambio en su conducta.
Proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La distancia ente las dos
situaciones (A y B) es el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe ser
cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la
solución del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.
Conocer realmente la situación
del alumno
Normalmente suponemos lo que el
alumno sabe, es y hace, fijándonos en su titulación académica, o en el hecho
de estar en un grupo donde la mayoría son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cuáles
son las habilidades o conductas que posee el alumno por tener una carrera o
una profesión. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno
posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de
ellos. Cuanto mayor y más precisa sea el conocimiento más acertadas van a
ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de
aprendizaje.
Conocer lo que se quiere
lograr del alumno
La primera actividad de quien
programa la acción educativa directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser
la de convertir las metas imprecisas en conductas observables y evaluables.
Por varias razones: Porque es la única posibilidad de medir la distancia que
debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser, porque hace
posible organizar sistemáticamente los aprendizajes facilitando la
formulación de objetivos y porque es así como una vez realizado el proceso
de aprendizaje, podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué
medida.
Ordenar secuencialmente los
objetivos
Una vez definidas las distintas
conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente actividad
fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje
lógico en el espacio y en el tiempo.
Formular correctamente los
objetivos
Con los dos elementos anteriores
claramente definidos, es posible formular los objetivos. Esto es
imprescindible para llevar adelante la programación de un proceso de
aprendizaje:
Cómo organizar el proceso de
aprendizaje
El que programa parte de la
realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa. No puede
programarse sin tener claros los recursos económicos, medios, elemento
humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Más arriba hablábamos
también del momento en que se encontraba el alumno, como dato fundamental.
Hay que formar el grupo óptimo
para cada tipo de actividad. Puede ser que el número ideal varíe de un
objetivo a otro. Habrá actividades que requieran un tratamiento de grupo
grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interacción
profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente
flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos
y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de
actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes.
Está suficientemente probada la
importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a
ella, ya que las actividades, en vistas a una motivación, se pueden
organizar de muy distinta manera.
Seleccionar medios y recursos
adecuados
Ya sea transmitir un contenido,
para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o como instrumento de
evaluación, los medios que se seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de
respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propósito para
el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del
medio ambiente en el que se va a operar (personal, tiempo, materiales,
equipos y facilidades con que se cuenta).
Los recursos son múltiples, pero
hay que seleccionar el medio más adecuado para el objetivo que se pretende:
Cómo evaluar el cambio que se
produce
Estableciendo una metodología
clara para la recogida, organización y análisis de la información requerida
con el fin de evaluar las situaciones educativas.
Planteando y desarrollando los
niveles de evaluación en el alumno, en los componentes del grupo, empresa,
etc., en los materiales empleados, en el mismo proceso de
enseñanza-aprendizaje
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Según el modelo que aporta la
Teoría General de Sistemas
Aprendizaje es el cambio en la
disposición del sujeto con carácter de relativa permanencia y que no es
atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración). Como proceso: es
una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y
tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la globalización de
los resultados. Hay varias corrientes psicológicas que definen el
aprendizaje de formas radicalmente diferentes. En este texto, aun respetando
todas las opciones y posiciones, por lo que tienen de valioso y utilizable
didácticamente, he seguido la que a mi juicio más se adecua a los tiempos y
a la Teoría General de Sistemas.
Proceso de aprendizaje
cognitivo
En consonancia con la Teoría
General de Sistemas, las corrientes cognitivas del aprendizaje, presentan el
modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual. A pesar de
realizarlo de manera esquemática, es imprescindible que en este libro quede
constancia del gráfico del aprendizaje y de una somera explicación de sus
componentes.
Control ejecutivo:
Todo lo que se refiere a los
aprendizajes anteriores, a la retroalimentación, al estudio de necesidades
de los alumnos y de la sociedad, etc.
Entorno:
Todo lo que envuelve el proceso
educativo.
Receptores:
Son los sentidos afectados por
los estímulos exteriores que permiten recibir la información al sistema
nervioso.
Registro sensorial:
En donde se da la primera
codificación, codificación simple o representación.
Memoria a corto plazo:
En donde se da la segunda
codificación o conceptualización.
Memoria a largo plazo:
En ella se almacenan algunas de
las representaciones y conceptualizaciones.
Recuperación:
Es el proceso por el que sale a
flote lo almacenado tanto en la memoria a corto plazo como a largo plazo.
Sin este proceso no podríamos tener ningún tipo de comportamiento.
Generador de respuestas:
Los comportamientos,
conocimientos y habilidades recuperadas pueden salir al exterior.
Efectores:
Los sentidos que permiten que lo
almacenado salga al exterior y se manifiesten los comportamientos.
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Proceso del aprendizaje
y los procesos asociados (Explicación
del esquema)
1.
Definición de Aprendizaje
Como
resultado: Cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa
permanencia y que no es atribuible, al simple proceso de desarrollo
(maduración)
Como
proceso: variable interviniente (no observable en todo los casos) entre
condiciones, antecedentes y resultados,
2.
Proceso de aprendizaje
Control ejecutivo:
Aprendizajes anteriores, realimentación, estudio de necesidades, etc.
Los
estímulos afectan a los receptores entrando en el Sistema
nervioso a través del Registro sensorial. A partir de ahí se produce:
Primera codificación:
Codificación simple es una mera Representación.
Segunda codificación.
Conceptualización al entrar en Memoria a corto plazo.
Almacenamiento
en la Memoria a largo plazo.
Recuperación:
por parte de la Memoria a corto plazo
Conductas:
Paso al Generador de respuestas
3. Etapas del proceso
3.1.
Motivación: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.
3.2.
Atención o percepción selectiva: Selección de los estímulos
recibidos.
3.3.
Repaso: Permanencia por más tiempo en la Memoria a corto plazo. Sirve
para relacionar una información con la precedente y posterior.
3.4.
Codificación: Paso a la Memoria a largo plazo.
a)
Relacionar la nueva información con cuerpos informativos más amplios.
b) Transformar
la información en imágenes.
c)
Transformar las imágenes en conceptos.
3.5.
Búsqueda y recuperación.
El
material almacenado se hace accesible volviendo a la Memoria a corto plazo.
3.6.
Transferencia
del aprendizaje a nuevas situaciones.
3.7.
Generación de respuestas.
Los contenidos se transforman en actuaciones del que aprende.
3.8.
Retroalimentación:
El que aprende recibe información sobre su actuación.
Si es
positiva, sirve de refuerzo.
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Enrique
Martínez-Salanova Sánchez
sábado, 20 de febrero de 2016
Escuela Nº 94
Barrio Sur Montevideo
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De acuerdo
a los últimos libros de pedagogía y de sicología, comienza a señalarse como
verdad que está refutada por la investigación , que los niños saben muchas
cosas, deducen otras tantas y ... siempre tienen algo por aprender, a pesar de
las dificultades.
Sabemos que la población escolar, es el reflejo de
una sociedad que está disminuyendo
progresivamente e lo económico, lo que refleja su capacidad de consumo, ,la
pérdida de vivienda así como otros.
Los niños como los nuestros necesitan de esta
escuela donde los docentes nos estamos preparando para presentar tareas que
despierten interés . Es una manera de acercarnos más a ellos
Este curso nos ayuda
a que los niños se interrelaciones mucho más y los maestros seamos más
amigos y compañeros. Sabemos que hubo muchas horas de dedicación ,pero se ve en
el quehacer diario con los chicos.
Aprender desde la disciplina misma, a la par con los
alumnos con pensamientos tan heterogéneos es realmente un desafío enfrentar a
las Ciencias Naturales.
Carina
Ana María
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Trabajamos en una Escuela de Tiempo Completo
recientemente transformada a esta modalidad.
La misma está situada en el Barrio Sur en la calle
Durazno esquina Ejido.
El nivel socioeconómico de la zona es descendido. Se
caracteriza por tener una fuerte cultura afro por lo que los niños a pesar de
sus carencias enfrentan la vida con los repiques de los tambores.
Comprueba una estadística revisada en la
documentación oficial de la escuela (libro de matrícula) que los niños
provienen en su mayoría de esta zona aledaña a la escuela.
Desde que se ha transformada a Tiempo Completo, hubo
un porcentaje de inscripciones en el año lectivo de alumnos que no pertenecen
al barrio, pero que el trabajo de sus progenitores los obliga a mirar esta
escuela como solución por los servicios que la institución ofrece.
Los espacios de recreación se reduce a un patio
embaldosado ,por lo que a veces usamos la plaza para ampliar sus recreaciones.
El edificio sabe albergar a estos niños que están
siete horas y media. Salones bien iluminados, y módulos que permiten trabajos
grupales.
Los estamos usando en este proyecto de Ciencias
Naturales. Hay pocos antecedentes de trabajo cooperativo... es que recién
estamos realizando los cursos de capacitación.
Esta vez 3er año y 6to año están ante el desafío de
compartir, convivir, transitar por la escuela y experimentar cosas nuevas.
Los grupos han demostrado gran fortaleza al
integrarse para la experiencia. Saben distribuirse, trabajan respetando el
cronograma y se adaptan fácilmente al otro maestro
Los equipos se unen según niveles conceptuales,
otros por afinidad, otras veces los intercalamos con ambas clases.
En cuento a los demás docentes ,todos saben lo que
estamos haciendo por las aulas alfabetizadas.
Y los padres, avisados previamente, aportan ricos
materiales y colaboran en la construcción de los mismos.
Saben que uno de estos días se realizará una muestra
de lo trabajando y como final verán la obra de teatro que estamos ensayando.
Nosotras, Carina y Ana María, aún seguimos
reuniéndonos en todo ratito que podemos para coordinar y planificar las
actividades.
Diseño del proyecto y conducción realizado por
pareja de maestros.
Clases: 3º año y 6º año.
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Se trabaja en forma simultánea con los dos grupos de
alumnos de dos niveles diferentes de la escuela.
Duración: 1 de agosto hasta 30 de
noviembre.
Producto final: Obra de teatro y una
muestra de exhibición para la escuela y
para los padres.
Carga horaria: 2 veces por semana. 2
horas aproximadamente.(en la tarde)
Etapas recorridas:
ü
Planificación del proyecto. Elección del tema.
ü
Estudio desde el área de la Ciencias Naturales .
ü
Consulta con los alumnos de los distintos
niveles como forma de involucrarlos.
ü
Definición de los objetivos.
ü
Planificación de las actividades secuenciadas,
articulando con el currículum.
“Quien
es llamado a enseñar algo, primero debe aprender, para después al comenzar a
enseñar, siga aprendiendo...”
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“Hacer del aula un espacio en que
todos seamos artesanos del conocimiento, desarrollando instrumentos para
encarar el objeto de forma tal que todos podamos reconoceros e el producto y en
el desarrollo de la tarea”
(Pase y Aborno)
Construir a desarrollar el
pensamiento lógico.
Ampliar las representaciones sin
los fenómenos naturales para enriquecer la visión del mundo.
Aprender a usar procedimientos
propios de la investigación científica.
Aplicar estrategias cognitivas y
técnicas para abordar situaciones problema de carácter científico.
Comprender y asimilar las
actividades propias del quehacer científico.
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Situación problema.
Conceptos a enseñar.
Secuencia Conceptual.
Mojones.
Secuencia de actividades.
Procedimientos-Modelos
Lectura y escritura en ciencias
Evaluación-Producto
Ficha de seguimiento.
Reconocer un proyecto como un
conjunto de actividades realizadas con un objetivo en un plazo determinado,
sabiendo que e clase se plantean como una manera de organizar el proceso de
enseñanza aprendizaje abordando el estudio de una situación problema para construir junto respuestas a as
preguntas que formulamos “artesanos del conocimiento” según expresión de Pascal
y Aborno.
Trabajar los conceptos de masa,
volumen y su relación(densidad).
Para ello trabajar con balanza,
mediciones ,unidades de medida etc.
Apelar a lo ya trabajado con el
modelo corpuscular.
Mejorar la calidad de la
observación .aumentar la necesidad de experimentar , afinar las etapas de interpretación y
entusiasmarse con la fase de comunicación y las habilidades que requiere.
Sentirse seguros en la
modelización propia y acordada.
Mas apertura y respeto hacia los
saberes, potenciar la curiosidad, legitimarla y orientarla hacia lo no
evidente.
Aprender a manejar lo incierto,
lo aleatorio, lo paradójico, porque así es el mundo y la vida(Giordan) Crecer
en la manera de pensar.
Aprender a pensar.
Aprender a preguntar. Aprender a
argumentar.
Pensamiento lógico
Inferencia
Hipotético deductivo
Marie Curie-
Curiosidad equivale a espíritu de aventura .
“El mundo no es lo que parece. Existe más en
esta vida de los que el ojo puede ver...”
Describir
Explicar
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Fundamentar
Comunicar
Formular hipótesis
Aislar variables
Representar Interpretar
Cuantificar
Abstraer
Modelizar
Contradecir lo intuitivo
,perceptivo, cotidiano.
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Diferencias Clave
De análisis
De síntesis
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De los aprendizajes
De la planificación
De las actividades
De la secuenciación.
No partimos de observaciones.
Partimos de un problema. Frente a él hay que ir a buscar un saber.
Se formulan hipótesis: soluciones
Respuestas
Enunciados Con sustento
Con argumentos
Con justificación.
Se contrastan: se ponen a prueba,
se experimentan.
Aquí aparece la Observación,
junto con la experiencia y el análisis.
Esto es pensamiento científico.
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En el programa
de 3er año se enmarca en forma espacial con los contenidos procedimentales y
las actividades.( “Procesos” al final del capítulo de “ Ciencias Naturales”). Y
con niños objetivos:
Manifestar el
desarrollo inicial de la actitud científica al realizar observaciones
experimentales.
Demostrar
habilidad para las representaciones gráficas sencillas.
Trabajar las
medidas de masa. Uso de balanza .
Medidas y
mediciones.
En 6º aparece
todo más fácil. Es que los alumnos tienen otros conocimientos e ideas previas
el programa incluye temas que atraviesan este proyecto como ser ,volumen,
fuerza, densidad, masa, mediciones etc.
Universo conceptual
Física
Materia y sus propiedades
(comunes- características)
Teoría corpuscular
Propiedades de la sustancia
Metales(Familias)
Cuerpo: materia-
sustancia-propiedades comunes( ,asa- volumen)
Propiedades que las caracterizan:
Relación: Masa Volumen (Densidad)
Para 3er año experimentamos la
relación, hacemos aproximaciones, ponemos en juego todo lo que la balanza como
instrumento nos puede rendir conceptualmente.
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Ofrecer la oportunidad de
experimentar con la incertidumbre y la perplejidad.
Ayudar a sostener el alto costo
del aprendizaje, la perturbación de sus representaciones ,movilizar para dar
significados(Motivar).
Lograr el clima afectivo, de
movilización a la audacia y las equivocaciones propias y ajenas.
Conseguir explotar la curiosidad
en su relación con el espíritu de aventura.
·”Lograr que los alumnos construyan
en las aulas actitudes, procedimientos y conceptos que por sí mismos no
lograrían elaborar en conceptos cotidianos y que, siempre que esos
conocimientos sean funcionales ,puedan ser transferidos a nuevos contextos y
situaciones”
J.I.Pozo,Apender y enseñar
ciencia,Morata,1998.
En el proyecto Arquímedes es
fundamental que las docentes ayuden a desentramar l texto que da inicio a la
secuencia de actividades.
Desentramar la densidad
conceptual armando una red, a medida que se lee, estableciendo relaciones entre lo que sabemos, lo que el texto dice y
lo que interpretamos de los que dice.
“Poner el contenido de la cabeza
e b el pizarrón”(elemento institucionalizador por excelencia)
Son esquemas ,borradores ,que can
cambiando, se complejizan.
Se acuerdan signos y símbolos que
aluden a expresiones, íconos, etc.
Leer el texto con decodificación
propia.
Metacognición: ¿qué tenemos
nuevo?
Enseñar a escribir. Textos
modélicos.
Más sobre actividades:
Objetivos
Contenidos: conceptuales
Procedimentales
Actitudinales.
Haceres
Intervenciones docentes
Secuencias aproximaciones
sucesivas
Diversos
enfrentamientos
Diferentes puntos de
vista.
Múltiples momentos.
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Observación del docente: Del
inicio de las actividades.
Del
desarrollo de las mismas
Del
cierre.
Tipos científicas- metodológicas
Lecturas
Comunicación
Interpretación
Exploración.
Más sobre la situación problema:
Dificultad –conflicto
Información necesaria pero
suficiente
Plan estratégico: procesar la información (lectura y escritura)
Explorar
Observar.
Experimentar
Más sobre las “ideas previas”
Son las representaciones
,generalmente fuertemente instaladas ,con que operan los niños cotidianamente.
Muchas veces coinciden con el
saber popular y las representaciones de los adultos que los rodean ,No son sólo
“ frenos” son ante todo los resortes para dar el salto a un conocimiento más
acabado. Son esas representaciones las que dan origen a la situación problema
que abre paso a la metodología didáctica, a la secuencias de actividades que
van a conflictuar esas representaciones y luego modificarlas.
E el caso de Arquímedes, su actitud ante el desafío del
rey, y la propia actitud del rey ,que no confía en lo que ven y en lo que pesa,
le otorgan a la lectura científica un valor muy aprovechable para los alumnos
de 3ero y también a los de 6º año.
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Sobre
leer en Ciencias.
Formar lectores competentes.
Leer para aprender debe ser enseñado.
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Escribir
en Ciencias
Cuándo
Cómo
Por
qué
El
cuaderno de clase, el porfolio.
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! Es
útil para quien aprenda.
! Es
personal para si mismo.
! Da
cuenta de la evolución del pensamiento de su dueño.
! Registra
observaciones
! Ordena
instructivos para la experimentación
! Expone
conclusiones.
! Dibuja
! Hace
esquemas
! Elabora
mapas conceptuales.
Debemos
encontrar:
Escritos
con ideas propias y personales. Interpretaciones. Planificación
de experimentaciones y actividades Procesamiento
de datos. Descripciones Relaciones
conceptuales, individuales o en equipo. Acercarle
textos modélicos. |
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Individuales
Y
Colectivas
Chequear el estado de la construcción del conocimiento.
Ver debilidades
Evaluación
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Individuales
Y
Colectivas
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Chequear el estado de la construcción del conocimiento.
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Ver debilidades
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Cómo unir el Proyecto Arquímedes
con la teoría corpuscular
¿Cómo se comporta el mundo
material?
-Siglo V A.C- idea de
átomo(invisible e indivisible)
Siglo XVIII se retoma y cobra fuerza,
se complejiza.
Hoy la idea es muy alejada pero
recuperamos la designación de corpúsculos(indivisibles e individuales)
Trabajamos con el modelo
corpuscular.
Todo lo que nos rodea está formado
por corpúsculos en movimiento, chocan entre só, tienen diferente disposición
espacial(estados de la materia),tienden al desorden.
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Materia
Sustancias
Corpúsculos.
Una sustancia se diferencia
de la otra por los corpúsculos que la forman.
Cada sustancia tiene propiedades
características según los corpúsculos que la forman.
Se puede formar”familias de
sustancias” Por ejemplo: metales.
Las sustancias ,aún dentro de la
misma familia ,presentan diferente densidad(masa-volumen-tamaño)
Al trabajar con este proyecto “Arquímedes y la corona del rey
,trabajamos con densidad .En 3º año podemos trabajar masa-volumen y peso y
tamaño.
En sexto el universo de comprensión
en mayor por lo que se manejan en forma más sustanciosa.
Partimos del relato histórico
.Esto se transforma en una situación problema.
Hacemos el mapa conceptual del
relato.
Proponemos reproducir experimentalmente el recorrido de Arquímedes
frente a la situación problema.
Acercamiento conceptual.
Reflexión sobre la metodología
científica.
Construcción de dispositivos
modélicos: balanza ,material volumétrico.
1.- Identificar el problema e
indagar las representaciones de los
alumnos(ideas previas)
2.- Cómo saber si la corona es
totalmente de oro
Observar: cuando un cuerpo se sumerge en
agua ¿qué pasa?
Hipótesis: el volumen de agua que desaloja coincide con
el volumen del cuerpo.
Experimentarlo: Hallar volúmenes
por desalojo de agua.
Compararlos en
objetos similares.
Construir
materiales graduados.
Usar bolitas y bochones. Clavos y
tornillos de diferente tamaño.
Igual material y diferente volumen.
Usar medidas.
Trabajo con la balanza:
familiarizarse con su uso.
Hallar
la masa de diferentes objetos
Comparar masas.
|
Los docentes introducen
ejemplos y explicaciones, con objetos,
con objetos diferentes pero del mismo material identificando materiales, la
relación masa-volumen.
Mapa conceptual
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Tiene
Actividades planteadas en los
talleres.
Medidas y mediciones.
Medidas de peso.
Objetivos de esta actividad:
Comparar el peso de objetos.
Manejar adecuadamente el
instrumento
Usar la balanza como forma de
desarrollar la observación y la experimentación.
Secuencia de actividades con los niños.
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Actividades
de los equipos en las diferentes
estaciones montadas para el taller.
Comparar el peso de objetos.
a) Objetos
de diferente peso y tamaño.
b) Uso
de los términos mayor, menor o igual.
Los
niños deben:
Anticipar, discutir , experimentar.
Primero con el cuerpo, luego con la balanza.
Las diferencias de peso tienen que ver con la clase de
material que se usó en el taller.
Secuencia conceptual trabajada en esta instancia
Fecha:1
de agosto
Volumen
Masa
Densidad
Experimentación
Mojones
Volumen
Densidad
Procedimientos: experimentos caseros, demostraciones por parte de los docentes y de los niños.
Cronograma
de Actividades proyectadas a partir del 1er encuentro.
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1er Semana
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Actividades
Explicación del proyecto
Modalidad de trabajo
Relato histórico
Sonde de ideas
previas
Búsqueda de material en textos fuentes, internet etc.
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2da Semana
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Historia de Arquímedes. Personalidad, forma de buscar
soluciones.
Experimentos.
Formación de equipos de trabajo. Medición de volúmenes y
pesos.
Balanza. Descripción del instrumento. Medidas arbitrarias
y convencionales.
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3era Semana
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Uso de todos los dispositivos elaborados por los alumnos.
Uso de instrumentos que posee la escuela.
Ideas previas en relación al volumen y masa.
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4ta Semana
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Contrastar a través de la experimentación y las ideas
previas.
Mejorar o corregir los conceptos que tienen.
Evaluación del concepto de volumen.
Medida de capacidad del volumen. Litro,1/2 litro.
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5ta Semana
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Concepto de masa.
Socialización de los equipos y sus estrategias para medir
masa.
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6ta semana
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Medir masa. Equivalencias.
Clasificación de líquidos y sólidos.
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7 ma semana
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Evaluación del concepto de masa.
Otras propiedades de la materia.
Clasificación en metales y no metales.
Trabajar con metales.
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8va Semana
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Relación de masa- volumen.
Concepto de densidad.
Evaluación en proceso.
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2da Semana de agosto.
Medidas
y Mediciones.
Mediciones de Peso
¿Cuánto pesa?
Objetivos Generales:
Familiarizar al niño en la metodología científica.
Incentivar el planteo de interpretaciones y explicaciones.
Objetivos específicos:
Aprender a usar unidades
convencionales de peso.
Acceder a las conversiones de
unidades de medida como necesidad social.
Actividades:
Darle cuerpo al proyecto.
Darle cuerpo al proyecto.
Indagar más sobre Arquímedes. Su
historia. Sus ideas.
Formación de equipos rotativos de
trabajo.
Entrega del relato histórico .
Trajo con estrategias cognitivas de
a lectura( inferencia, predicción , etc)
Puesta en común.
Registro de actividades en el cuaderno.
Recursos:
Material fotocopiado.
Fuentes bibliográficas.
Observaciones de los docentes:
Apreciamos la nueva experiencia de trabajar con un
número importante de niños .Se valora el tránsito por los espacios comunes. Esa
movilidad permite cierto crecimiento de la autonomía y mejora la convivencia
entre los alumnos.
La presencia de otro docente
hace que los alumnos se motiven.
Los anfitriones aceptan con normalidad al grupo.
3era semana de agosto:
La clase se transforma en un
laboratorio. Hay balanza, tornillos, metales, frascos.
Se organiza todo ese material y se
recibe e la clase de 6to.
Medidas de capacidad y volumen
¿En cuál cabe más?
¿Cuánto cabe?
Objetivos Generales:
Resignificar y registrar lo
abordado en el encuentro anterior.
Trabajar sobre conceptualizaciones
de los que es una hipótesis.
Objetivos específicos:
Acercar al niño a la noción
de capacidad aprendiendo a través de la
comparación, y de la observación .
Sensibilizar al alumno de usar la
percepción como necesidad para experimentar.
Secuencia conceptual:
Capacidad
Medición.
Litro y sus fracciones.
Decilitro.
Secuencia de actividades:
A)
Compara la capacidad de diferentes recipientes
.Percepción y trasvasado de líquidos .
B)
Medir capacidad de diferentes recipientes
C)
Uso de medidas convencionales.
D)
Equivalencias.
E)
El problema de Arquímedes.
F)
Uso de la balanza. Construcción de diferentes tipos.
Definición.
G)
Magnitudes.
H)
Relación entre masa y peso. Origen del
instrumento.Equilibrio.
Materiales utilizados como recurso.
Balanzas.
Objetos desagregados(gomas,
anillos etc)
Agregados( azúcar, harina,
algodón)
En recipientes(líquidos).
Observación de los docentes:
El grupo avanza en la
socialización. Los alumnos más pequeños se sienten confortados por los grandes
que usan sus experiencias para ayudarlos.
Tener niños guía en cada equipo
da resultado. Colaboran y explican con sus palabras.
Los docentes intervenimos a
requerimiento, aunque somos los promotores de llevar a cabo un buen resultado
del encuentro.
Se manejan muchas hipótesis y
se descartan otras.
El uso de sus propios
instrumentos da cierto matiz de satisfacción y motivación.
4ta semana de agosto:
En esta cuarta semana rotan solamente los maestros.
Carina y Ana
cambian de clase y de salón .Los niños nos esperan .
Objetivos generales:
Ofrecer nuevas
oportunidades de trabajar y experimentar.
Favorecer la
construcción de nuevos conocimientos a partir del nuevo docente.
Objetivos específicos:
Intentar
adecuarse a la nueva clase.
Resignificar
los conocimientos adquiridos hasta ahora.
Observar el
nuevo maestro los avances conceptuales logrados en el recorrido.
Trabajar con
medidas de capacidad.
Secuencia de actividades que
se compartieron:
Trabajar con el
concepto de masa y sus propiedades.
Otros conceptos
manejados: volumen y materia.
Socialización
con los niños de los distintos materiales utilizados :papel ,tiza, nylon,
frutas, plasticina, madera, clavos, etc.
Los alumnos
después de observar, tocar, tuvieron que agruparlos según una propiedad.
Se observaron
las agrupaciones.
Se dijeron
verbalmente los criterios utilizados.
Se llegó a la
conclusión que todo aquello que tiene volumen y masa es materia.
6ª semana
 |
Objetivo General:
Compartir en otros espacios
comunes para realizar actividades.
Fomentar la convivencia y la
participación de cada uno.
Objetivos específicos:
Aprender a construir
estaciones que favorecen la actividad.
Incentivar a compartir los
materiales que cada uno aporta
Medida de masas.
Uso de
medidas convencionales.
Actividades:
Por comparación. Se realizaron múltiples actividades para que los chicos midan
por comparación , por apreciación y por aproximación.
Luego al
presentar las medidas del sistema convencional se utiliza la balanza.
Equivalencias.
Clasificación
de líquidos y sólidos (kilogramo y litro).
Materiales utilizados en la
actividad:
Materiales de
diferentes procedencias.
Sólidos y
líquidos, recipientes. Etc.
Presentación de
las pesas de la balanza que hay en la escuela.
Observación y evaluación de
ambas docentes.
Ésta actividad
requirió de grandes esfuerzos porque se
conformó un nuevo grupo que tenía muchos
integrantes.(3º y 6º)
A pesar de
observar que existió la integración, la camaradería y la solidaridad, fue un
esfuerzo para nosotras adecuar el vocabulario para que los más pequeños
entendieran y los más grandes no se aburrieran.
Facilitó
nuestra tarea el organizar el espacio en estaciones y agrupar a los chuicos de
las dos clases.
Fue bueno ver
cómo los más grandes le explicaban con sus propias palabras las hipótesis que
se manejaron.
Salimos
satisfechas del encuentro.
Actividades especiales:
Como los alumnos sintieron
la necesidad de utilizar la balanza y la escuela tenía una balanza, por
iniciativa propia, los alumnos decidieron fabricar sus propios instrumentos.
7ª semana:
Evaluación del
concepto de masa.
Otras
propiedades de la materia.
Clasificación
en metales y no metales.
Trabajar con
metales específicamente para introducirnos en el problema de Arquímedes.
Materiales utilizados:
Clavos,
alambres ,anillos de oro, plata, perdigones, pesas de bronce, llaves etc.
|
8ª semana:
 |
Relación
masa-volumen.
Concepto de
densidad.
Evaluación de
las últimas jornadas de los avances conceptuales.
Material
utilizado:
Balanzas
Probetas
Agua
Cobre
Bronce
Plata
Anillos de oro
Hierro.
Observación y comentarios de
Carina y de Ana.
Esta clase fue
muy rica en lo que respecta a como los alumnos supieron manejar con cuidado la
experiencia.
Con carácter de
asamblea o consejo escolar se evalúa el final del proyecto. Se da por parte de
los docentes el concepto de densidad.
Si evaluamos
esta jornada, el buscar la relación entre masa y volumen nos costó un poco
porque al dividir ,a veces había diferencias....Pero los chicos entendieron!!!
Objetivos:
Acercar a las profesoras el producto de trabajo que se
realiza en n la modalidad Proyecto.
Diseñar y organizar a las clases organizando una
actividad para que se perciba la
propuesta en la que se estuvo
trabajando.
Actividades:
! Asamblea con los chicos.
! Resolución del lugar donde
hacer la muestra.
! Preparación de las
monografías.
! Trabajos testigos.
! Actividades en estaciones.
! Presentación de la secuencia
de trabajo.
! Una sorpresa para las
profesoras: Dramatización del cuento por parte de los niños.
|
E Toda la escuela se enteró de
nuestro proyecto.
E Los alumnos de otras clases
nos visitaron y vieron la muestra.
E Los maestros pedían una
demostración.
E Los chicos repitieron en
varias oportunidades la obra de teatro.
E Los padres preguntaban
ansiosos cómo nos había ido en esta actividad y quedaron contentos .
Evaluación
final
Nombre:.......................................................edad.........................................clase:..............
¿Te gustó realizar el Proyecto Arquímedes?
.............................................................................................................................................
De todas las actividades que se realizaron, elige una que te
gustó más y explica por qué.
.............................................................................................................................................
¿Quién era Arquímedes y por que se hizo famoso?
...........................................................................................................................................
Indica cuál es el enunciado correcto:
- El volumen de agua desplazada es igual al volumen del cuerpo.
- El volumen de agua depende del cuerpo sumergido
- El volumen de agua desalojada varia según la cantidad de agua.
Explica cómo se da cuenta Arquímedes de que la corona era
falsa si pesaba igual que el lingote de oro?
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
La densidad es una propiedad de:
Los
seres vivos. De
las sustancias puras.
Anota por lo menos tres propiedades de los metales:
.............................................................................................................................................
¿Comentaste en tu
casa el tema de Arquímedes?
...........................................................................................................................................
¿Te gusto compartir
el proyecto con otra clase?
...........................................................................................................................................
 |
Escuela Nº 94 José Roger Balet” Montevideo –Barrio Sur
3er
año y 6to año
Objetivos
Generales desarrollados en el Proyecto
Arquímedes
v Construir a desarrollar el
pensamiento lógico.
v Ampliar las representaciones
sin los fenómenos naturales para enriquecer la visión del mundo.
v Aprender a usar
procedimientos propios de la investigación científica.
v Aplicar estrategias
cognitivas y técnicas para abordar situaciones problema de carácter científico.
v Comprender y asimilar las
actividades propias del quehacer científico.
Objetivos específicos
v Trabajar los conceptos de
masa, volumen y su relación(densidad).
Para
ello trabajar con balanza, mediciones ,unidades de medida etc,
apelando a lo ya trabajado con el modelo corpuscular.
v Mejorar la calidad de la
observación .aumentar la necesidad de experimentar , afinar las etapas de interpretación y
entusiasmarse con la fase de comunicación y las habilidades que requiere para
sentirse seguros en la modelización
propia y acordada.
Contenidos trabajados. Secuencia Conceptual
Universo conceptual
Física
Materia y sus propiedades (comunes- características)
Teoría corpuscular
Propiedades de la sustancia
Metales(Familias)
Cuerpo: materia- sustancia-propiedades comunes
( masa- volumen)
Propiedades que las caracterizan: Relación: Masa
Volumen (Densidad)
Mapa conceptual
|
Tiene
Desarrollo
de una actividad del proyecto.
|
Medidas y mediciones.
Medidas de peso.
|
Objetivos
de esta actividad: Comparar el peso de objetos.
Manejar adecuadamente el instrumento
Usar la balanza como forma de desarrollar la observación y
la experimentación.
Partimos del relato histórico
.Esto se transforma en una situación problema.
Hacemos el mapa
conceptual del relato.
Proponemos reproducir experimentalmente el recorrido de Arquímedes
frente a la situación problema.
Acercamiento conceptual.
Reflexión sobre la metodología
científica.
Construcción de dispositivos
modélicos: balanza ,material volumétrico
Actividades:
1.- Identificar el problema e
indagar las representaciones de los
alumnos(ideas previas)
2.- Cómo saber si la corona es
totalmente de oro
Observar: cuando un cuerpo se sumerge en
agua ¿qué pasa?
Hipótesis: el volumen de agua que desaloja coincide con
el volumen del cuerpo.
|
Experimentarlo: Hallar
volúmenes por desalojo de agua.
Compararlos en
objetos similares.
Construir
materiales graduados.
Usar bolitas y
bochones. Clavos y tornillos de diferente tamaño.
Igual material y diferente volumen.
Usar medidas.
Trabajo con la balanza:
familiarizarse con su uso.
Hallar
la masa de diferentes objetos
Comparar masas.
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Actividades planteadas en los talleres.
Medidas y mediciones.
Medidas de peso.
Objetivos de esta actividad:
Comparar el peso de objetos.
Manejar adecuadamente el instrumento
Usar la balanza como forma de
desarrollar la observación y la experimentación.
Secuencia conceptual trabajada en esta instancia
Fecha:1
de agosto
Volumen
Masa
Densidad
Experimentación
Mojones
Volumen
Densidad
Procedimientos: experimentos caseros, demostraciones por parte de los docentes y de los niños.
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