domingo, 24 de junio de 2012

Invierno frio

Todos los años nos visita el invierno.

Yo lo espero ansioso aunque algunas personas no les gusta el frío.

Yo disfruto de este amigo que me hace refriar,o a veces me da tos.

La bufanda,el gorro de lana, el buzo que la abuela me tejó y la campera que me regaló la tía son fabulosos.

Puedo salir, jugar y disfrutar del invierno.

Mi madre me cuenta que de chica,lo que mas le gustaba era salir los dia de lluvia y chapotear con las botas en los charcos de agua que dejaba de recuerdo la lluvia con sombrero gris que llevaba el cielo.

Mi padre me cuenta que como se hacía de noche rapidamente, volvía de la escuela y largaba la mochila y se jugaba un partidito de futbol en la cancha del barrio y que volvía sin sentir el frio.

La que mas me rezonga es la abuela, que me dice con voz serena que me abrigue.

Yo con todos los buzos que me ponen,no le tengo miedo al invierno.

Solo se me enfria la nariz.

Ana M.Castro Luca

Art. 314

Secuencia de actividades de lectura y escritura

 

A la hora de planificar,los docentes deben elaborar una secuencia conceptual  y secuencias de actividades.Los niños participan de esas actividades que el maestro tiene previsto con anticipación sobre textos escritos .

La secuencia  de actividades de lectura y escritura nos permite organizar las actividades en forma progresiva, ganando en complejidad a medida que los alumnos avanzan. Tiene en cuenta el proceso que deberá seguirse para llegar al fin deseado. Que los alumnos aprendan.

“…Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que participar en actividades diversas en lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción diversos. Pero para aprender la complejidad de los usos escritos, tiene que haber actividades de enseñanza y aprendizaje que prevean que hay conocimientos específicos relacionados con las particularidades de los géneros escritos que habrá que enseñar para que puedan ser aprendidos. Mirado desde la otra perspectiva, también habría que decir que las actividades de enseñanza por sí mismas, sin ofrecer a los alumnos oportunidades para escribir en situaciones diferentes, no serían suficientes para aprender a escribir textos que deben responder a la complejidad de los contextos interactivos. Se plantea, pues, la necesidad de relacionar la práctica con la reflexión ”. Ana Camps.

 La enseñanza de la escritura a partir de secuencias didácticas ha permitido avanzar en el estudio de dos procesos: el de composición textual y el de enseñanza y aprendizaje de los procedimientos y de los contenidos lingüístico-discursivos del género sobre el que se trabaja.

Propósito: Anticipar a través del título.

  • Presentar la tapa del cuento

  • Anticipar el contenido del mismo.

  • Lectura del cuento


Propósito: Analizar la estructura narrativa.

  • Lectura del cuento.

  • Reconocimiento de la estructura narrativa.


Propósito: Reconocer marcos de referencia espacial y temporal

  • Presentar tres cuentos con distintos enmarcamientos referenciales (Marco: espacio y tiempo).

  • Escribir en el papelógrafo los tres enmarcamientos y compararlos.


 

 
Propósito: A partir de la lectura y presentación de una imagen elaborar planes (generación de ideas).

Se presenta un papelógrafo dividido en dos secciones y anotan las ideas que surgen de la lectura de la imagen:

Tiempo- espacio  :La secuencia de actividades la regula el docente en su planificación.

Propósito: Ordenar y complementar las ideas registradas y generar otras a partir de la lectura de diferentes textos científicos y literario.

Actividad: Se trabaja en grupos a partir del organizador.

Se les entrega a los alumnos un texto de carácter científico y otro de estilo literario para complementar y ampliar la generación de ideas. Los alumnos enriquecerán el organizador con la ayuda de los distintos textos.

A la hora de la puesta en común se presentan los textos en papelógrafos para que todos los alumnos participen de la misma visualizando los textos e iluminando los aspectos más relevantes. A partir de los mismos se genera un nuevo organizador.

Intervención docente:

En función de la teoría de Vigostky, el docente se constituye en la persona que puede establecer un puente entre el conocimiento y sus alumnos, de manera que, su función está orientada a proporcionar experiencias de aprendizajes que ayuden a desarrollar el potencial de cada uno de los alumnos.

En el lenguaje escrito, donde falta una base situacional y expresiva, la comunicación sólo puede ser lograda a través de las palabras complicadas, de ahí el uso de borradores. La diferencia ente el borrador y la copia final refleja nuestro proceso mental.

La planificación es importante en el lenguaje escrito, aún cuando no confeccionemos un borrador. Generalmente nos decimos a nosotros mismos lo que vamos a escribir; esto también es un borrador, aunque sólo mental (“...este borrador mental es el lenguaje interiorizado”). Vygotski

El papel del maestro es fundamental dentro del aula. Es necesario saber acerca del lenguaje, el aprendizaje, el niño, el currículo y la metodología. El conocimiento teórico dará seguridad, da libertad a la hora de la toma de decisiones. Se necesitan docentes capaces de seleccionar contenidos relevantes para trabajar aprendizajes significativos. Docentes creativos en la elaboración de estrategias de enseñanza-aprendizaje.

El docente deberá identificar el nuevo conocimiento producido por el niño y asumirlo como objeto de enseñanza. Esto es para que el mismo pueda ser transferido a otras situaciones y pueda ser asumido como un conocimiento cultural.

La lectura del registro de la actividad permitirá al docente volver a mirar cada una de las previsiones realizadas y lo que pasó durante la tarea de aula para realizar un análisis de lo sucedido. Esto le permitirá tomar decisiones sobre qué aspectos modificar, rever, agregar o excluir en las clases posteriores.

  • En todo momento (a priori, in sitium, a posteriori) debe estar presente el análisis didáctico ya que este acompaña a la disciplina, la nutre. CASSANY,


 

Bibliografía.

  • Daniel, “Enseñar lengua”, Barcelona, Grao, 1994.



  • CASSANY, Daniel, “Reparar la escritura”.

  • BASSOLS, “Modelos textuales, la teoría en la práctica".

  • CHEVALLARD, Yves, "La transposición didáctica". Editorial Aique, Buenos Aires, 1991.

  • CRUZ, Liliana, “Producción de Textos Escritos. En busca de reglas confiables”, Monteverde, Montevideo, 1999.



  • CAMPS, Anna y otros, “Secuencias didácticas para aprender a escribir”, Graó, Barcelona, 2003.

  • ASTOLFI, Jean, “Conceptos claves en la didáctica de las disciplinas”, Diada, 1999.


 Artículo 313

Ana María Castro Luca.

sábado, 23 de junio de 2012

Proyecto de cine en la escuela

Art. 360

EL CINE Y LA ESCUELA

Taller de cine 

ver link en youtbe
http://youtu.be/u7aO_pTvxFQ



El cine por su impresionante capacidad comunicativa, tiene desde su aparición una gran influencia en nuestras sociedades , por su facilidad de llegar a la emoción , a los sentimientos que nos movilizan y conmueven.

El taller de cine busca incorporar la tecnología multimedia desde una perspectiva artística en el marco de un modelo integral de aprendizaje y desde un abordaje interdiciplinario.

En este taller el cine, será una forma de superar las limitaciones, las carencias socio económicas y culturales de la población escolar. Como una forma de dominar el lenguaje que forma parte de sus vidas y que permite bien utilizado la educación en valores, por su emotividad, por la belleza, por el arte.

Los conflictos que surgen en el cine pueden ser analizados en forma crítica, buscar soluciones, formas de cambiar actitudes y costumbres negativas en pro de una sociedad mejor, con mejores ciudadanos, mas responsables de su cultura.

Fundamentación

Los tiempos en que vivimos, y en que nos toca dar clase están signados por los avances tecnológicos.
Los jóvenes no pueden evitar la poderosa influencia que ejerce sobre ellos cada nueva tecnología y los adultos y docentes debemos, más allá de negarlas, utilizarlas para que puedan convivir con las herramientas tradicionales de uso escolar (el libro, por ejemplo).

Es lógico incorporar las nuevas tecnologías a los espacios curriculares y en vez de sentirnos avasallados por ellas lograr que” los alumnos comprendan de manera activa y consciente, en lugar de pasiva e inconsciente, el lugar en que se encuentran y que capten el sentido de los textos de los medios de comunicación social” ( Shepherd, 1993: 145).

Educación por el arte: en la educación artística el principal objetivo es promover la creatividad en los niños y niñas, la creatividad se pone en juego a partir de un problema, de una interrogante o un cuestiona miento, la imagen acabada, la pregunta cerrada y la respuesta única no permiten la mirada distinta y desde diversos ángulos indispensable para un pensamiento creativo.

La creatividad está relacionada con:

       La sensibilidad a los problemas, excepciones y curiosidades, buscar, indagar y preguntar.

       La tolerancia o flexibilidad intelectual frente a la ambigüedad.

       La inventiva, resolver las necesidades que detectamos con los instrumentos y materiales que disponemos.

       La elaboración, poder expresar o contar a otros lo que descubrimos.

       La originalidad, capacidad de dar respuestas poco comunes.

       La variedad de respuestas, recursos o soluciones.

Lenguaje audiovisual: involucra dos aspectos centrales en las necesidades humanas de expresión e interacción.

El lenguaje visual, imágenes, colores, texturas y formas con el lenguaje sonoro, dónde intervienen la comunicación verbal, los sonidos, los silencios y la música.

El significado del mensaje viene dado por la interacción de sonido e imagen, dentro de un contexto secuencial.

“ la música, los efectos sonoros, los ruidos y los silencios colaboran en la trasmisión del mensaje, pero no como fondo o complemento, sino conformando realmente el mensaje. Técnicamente el lenguaje audiovisual se compone de diferentes aspectos, pero dicha composición no es solo yuxtaposición de elementos verbales y visuales, sino su síntesis, creándose un nuevo elemento con sus propias características, posibilidades y limitaciones”

Va más allá del uso de imágenes y sonidos se construye a partir de códigos que organizan las unidades de información las dotan de sentido.

El lenguaje audiovisual es el lenguaje propio y común del cine y la televisión.

Se sustenta en el principio de presentación fragmentada y selectiva de la realidad mediante planos sucesivos.

Para que exista comunicación el emisor y el receptor deben dominar un lenguaje común, dotar al niño de las herramientas que permitan una mayor comprensión, así como el fomento del espíritu crítico frente a los medios de comunicación de los cuales hace uso a diario.

La elaboración de un corto cinematográfico, supone no solo conocer un lenguaje, sino apropiarse de él, a través de la experiencia. Dejar de ser un mero receptor para transformarse en un emisor, con una finalidad educativa, responsable y creativa.

El taller una metodología participativa

Trabajar en pequeños grupos facilita el aprendizaje activo y significativo.

Un grupo no es una suma de persona, sino las interacciones entre ellas.

El taller implica un lugar dónde se trabaja y se elabora. Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisión.

Se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta. El  taller tiende a la interdiciplinariedad y posee un enfoque sistemático, lo que significa que la realidad no se presenta fragmentada.

DESTINATARIOS DEL PROYECTO:

Alumnos .

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

1. Fomentar la convivencia escolar a partir del amor fraternal y el diálogo.
2. Propiciar el contacto de los alumnos con los distintos medios audiovisuales, en especial el cine por constituir una manifestación de arte, actual y moderno.
3. Favorecer la actitud crítica y reflexiva sobre los valores que se rescatan de las obras incorporadas a la propuesta.
4. Incentivar la lectura de textos como forma de humanización y conocimiento eternamente vigente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO EN LA ESCUELA :
- Comprender y transmitir en forma global el mensaje del filme.
- Relacionar distintos tipos de textos con el filme trabajado.
- Desarrollar una postura crítica y reflexiva enriqueciendo el lenguaje audiovisual.
- Activar el aprendizaje de la lectura y la escritura, recuperándolas como prácticas sociales significativas.

PROPÓSITOS:

Sabemos que propiciar la lectura y la escritura no es una tarea nueva para los docentes, pero creemos que es necesario agudizar el oído y escuchar la voz cambiante de los nuevos tiempos.

Trabajar en estrategias innovadoras en la enseñanza de la lectura en este momento histórico que vivimos, es nuestro desafió inmediato.

El formar un lector y un escritor competente y autónomo es sin duda, una tarea escolar que tiene significaciones sociales profundas y urgentes.

SINTESIS ARGUMENTAL:

Características del taller

Se basa en las experiencias de los participantes.

Es una experiencia integradora donde se unen a la educación y a la vida, los procesos intelectuales y afectivos.

Está centrado en los problemas e intereses comunes del grupo.

Implica una participación activa de los integrantes.

Puede utilizar diversas técnicas especialmente la discusión en grupo.

Usos

permite analizar los problemas d ella practica y encontrar soluciones.

Adapta el aprendizaje de acuerdo a la experiencia de los participantes.

Respeta diversas características del aprendizaje.

Utiliza la experiencia de los participantes.

Está orientada específicamente a las tareas, la tarea es convocante del grupo.

Se focaliza en problemas pertinentes.

Organización

Partiendo de los objetivos del taller, de la conformación del grupo y de las características de los participantes se prepara:

La tarea o consigna : actividad a realizar.

La organización de los grupos: se dividen en subgrupos con un tiempo determinado, se nombra un portavoz para el plenario.

Materiales de apoyo: escritos, audiovisuales, etc.

Técnicas de trabajo grupal apropiada a cada tema.

Evaluación: en forma conjunta o individual se da la opinión en forma oral o escrita sobre el taller.

Secuencia del taller:

Presentación de la actividad- se explica la finalidad y el aporte de la metodología al aprendizaje.

Organización del grupo- según la actividad, los subgrupos pueden realizar tareas distintas o todos la misma tarea.

Trabajo de los grupos- cada uno realiza su tarea, el docente apoya recorriendo cada grupo.

Puesta en común o plenario- la presentación de las conclusiones o la síntesis de la discusión grupal se puede registrar.

Sistematización- se elabora un resumen con las ideas mas importantes, síntesis globalizadora de la temática abordada.

ETAPAS DEL PROYECTO:

“La civilización democrática se salvará únicamente si hace del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica, no una invitación a la hipnosis”. (Umberto Eco, 1997) 

Primera etapa “ lenguaje audiovisual”

Durante la primera etapa del curso se realizará, la conformación del grupo y se trabajará en tres talleres de 90 minutos de duración.

1º taller. “Metas personales”

Relacionados con la técnica del cine

Aprendizaje de los planos y ángulos

se mirá el corto, se analizan los planos y ángulos de la cámara en las diferentes escenas, se observa la posibilidad de contar una historia en 10 minutos.

Ejercicio con las xo- duración 15 minutos.

Los subgrupos deben realizar fotos de personas u objetos desde diferentes ángulos normal, picado y contra picado. Realizar fotos de los planos aprendidos, primer plano, plano medio, plano americano, primerísimo primer plano, plano general y de detalle.

Los subgrupos se agrupan para mostrar el trabajo realizado. Se exponen las inquietudes y dificultades, así como se analizan los productos obtenidos.

2º taller ”planos, escenas y secuencias narrativas.

Ejercicio con la xo , duración 20 minutos.

PROPÓSITO:

-Analizar la película desde el punto de vista narrativo: introducción, nudo y desenlace.

-Analizar  los diferentes mensajes que se expresan en la película.

Se les brinda una historia que deben representar en 5 fotos

por ejemplo “ un niño le pide dinero a su mamá y está se lo niega, el lo toma igual, ella lo descubre y se enoja.” o se busca un cuento elegido o fábula.

3º taller  “ filmación”

PROPÓSITO:

Reconocer el valor de la música como parte de la dramaturgia cinematográfica.

la importancia del sonido en el cine, la música, efectos sonoros, descubrir como pueden representarse sonidos naturales de la lluvia, el viento, las pisadas, etc.

después de ver parte de la película. Se les pide que graben con la xo o celulares

sonidos con diferentes elementos, papel celofán, maderas, sonidos de pisadas, etc.

cierre de la actividad con puesta en común y mirando el corto “Celulares” un corto escrito y actuado por niños.

Por estos talleres pasaran en una primera etapa todos los niños d ella clase de 6º año, en la segunda etapa del curso participarán los niños que tienen interés en profundizar sus conocimientos y comprometerse con la filmación del corto.

4º taller Guión

PROPÓSITOS:

Relacionados con la técnica del cine

-Conocer  y analizar los orígenes del cine mediante la visualización de las películas del periodo.

-Elaborar un ejercicio cinematográfico colectivo: escritura de la pequeña historia,

Mirar un programa sobre guión, como se escriben  y se filman las escenas.

Deben traer las posibles historias escritas en la clase o en la casa, para en base a ellas elaborar el guión del corto.

Ejercicio con la xo, celulares, cámaras de fotos.

Representar en fotos las historias, cada grupo, trabaja una historia y elige que momentos representar a través de 10 fotos, en la que actuaran, se disfrazaran según la historia lo requiera.

En la puesta en común se eligen las historias y las fotos más representativas.

5º taller- la cámara

PROPÓSITO

-Conocer las técnicas de filmación.

les presento la cámara de filmación y se enseña su manejo técnico.

Los niños realizan ejercicios donde filman escenas que antes representaron con fotos, deben resolver nuevos desafíos, sobre el punto de vista de la narración que nos muestra una escena..si se filma desde el punto de vista de uno o más personajes, si se hace en forma frontal y lineal, si se presenta desde el punto de vista del narrados, etc.

Filmar los diferentes puntos de vista.

Observar lo filmado.

6º taller -la edición

PROPÓSITO:

-Elaborar un ejercicio cinematográfico colectivo: escritura de la pequeña historia, escaleta y guión literario, planificación del guión técnico y dibujo del respectivo "Story Board", desglose de producción, casting y pruebas de representación, rodaje y montaje de imagen y sonido.

Observaran las escenas filmadas ya editas, los posibles cambios que se realizan.

Se les muestra el programa de edición en que consiste.

Se realiza las pautas de filmación, días, horas, vestuario, escenas, el guión se transforma en el guión técnico.

METODOLOGIA UTILIZADA:

- Lectura y análisis con sentido crítico.
- Proyección del film con debate posterior.
- Vinculación de las situaciones planteadas en ambos formatos.
- Identificación de valores destacados.
- Intercambio oral y escrito de vivencias derivadas.
- Propuestas de nuevas conductas para la vida cotidiana de cada uno.

Enfoque Pedagógico:

Se tiene en cuenta aprendizaje de los alumnos y la interacción de este con el cine.

Área del Conocimiento Artístico

El cine.

Diferentes géneros: comedia, humor, suspenso, aventura y documental.

Lenguaje cinematográfico armonía en colores (contraste,equilibrio,planos.

La iconicidad y el encuadre.

La animación y movimiento.

Montaje audiovisual digital a través del reciclaje de imágenes y sonidos






Los alumnos de  deben producir textos para

Construir un guión para filmar una película.

Área del Conocimiento de Lengua

Textos que narran

Textos que explican                         

Textos que persuaden            






Rol docente:

“Modelo-Escritor”

Mediador.



Secuencia de escritura:

Elegir un tema o título

Anticipar el contenido a escribir.

Planificar escritura del texto

Revisión y Corrección

Compartir con el grupo

Hacérselo llegar al destinatario

Calendario de actividades,

 1º taller el jueves 7 de junio a las 17 y 15 hs, asistieron 16 niños,

 2ª taller 14 de junio el 2º con el mismo grupo .

Acciones:

Termina la primera etapa, armado de  una cartelera con información y parte de los trabajos de los niños. de este grupo.

Bibliografía.

Aguaded, Ignacio y Contin, Silvia (2002) Jóvenes, aulas y medios de comunicación. Propuestas y prácticas mediáticas para el aula, Buenos Aires, Ciccus – La Crujia. Capitulo 1.

Ander Egg, Ezaquiel. "El taller, una alternativa de renovación  pedagógica", 2ª Edición. Buenos Aires. Magisterio Río de la Plata 1981.

Santos Guerra, M. "Imagen y educación". Madrid. Amaya. 1983

Heguy, Graciela. "Grandes obras para pequeños artistas", Novedades Educativas. Buenos aires- México. 2012.

De la Torre, Saturnino (1998) Cine para la vida. Formación y cambio en el cine, Barcelona, Octaedro. Paginas 9-33.

viernes, 22 de junio de 2012

Una escuela sin desperdicio

Los niños a la hora del recreo  sacaban sus meriendas y disfrutaban  jugando.

Estaban tan distraídos y perezosos que no les importaba dejar en el piso los papeles, bolsas ,botellas descartables y restos de comidas .

Se estaban poniendo expertos en sortear esos obstáculos para seguir jugando.Mientras la papelera del rincón pedía a gritos sinque nadie la escuchara. Se sentía muy ignorada.

El patio  estaba muy desprolijo y ella no podía hacer nada.

Pero un día, varios de ellos se cayeron por culpa de esos objetos.

Esta vez,nadie pudo culpar a algun compañero o compañera que los hubiese empujado.

¡Que debate hubo en la escuela!

Todos se pusieron a pensar, las maestras querían que los chicos tomaran conciencia y reflexionaran sobre la forma de buscar una solución.

Por suerte siempre hay gente que piensa.

Se comenzó a buscar soluciones para que el patio del recreo sea mas prolijo y libre de objetos .

La escoba pensaba en vacaciones.

Se formó una olimpíada de reciclaje.Y todos participaron.Niños, maestros,padres y vecinos de la escuela.

Costó muy poco tomar conciencia y clasificar en distintas papeleras o tachos lo que no servía.

Desde ese día el patio del recreo está mas limpio que nunca. No es que la escoba barra mas, es que los chicos saben que hacer con los desechos.

Y lo mas importante es que con ese material que no servía, construyeron juguetes con material reciclado.

domingo, 17 de junio de 2012

Promesa a la Bandera.Jura a la Bandera

[gallery columns="2" orderby="title"]

¿PROMETEIS RESPETAR Y HONRAR ESTA BANDERA QUE  REPRESENTA  LA SOBERANÍA,LA DIGNIDAD  Y LA GLORIOSA HISTORIA DE NUESTRA PATRIA,LA REPÚBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY?

Según decreto del año  1943  todo ciudadano natural o legal esta obligado a prestar juramento de fidelidad a la bandera nacional en acto público.

JURAIS honrar vuestra Patria, con la práctica constante de una vida digna, consagrada al ejercicio del bien para vosotros y vuestros semejantes; defender con sacrificio de vuestra vida si fuere preciso, La Constitución y las Leyes de la República ,el honor y la integridad de la Nación y sus instituciones democráticas, todo lo cual significa esta bandera?

viernes, 15 de junio de 2012

Frase de Artigas

...Artigas que conocia la complicidad de Puyrredón con los portugueses, rechazó indignado el proyecto que ofrecían los portugueses por el cual se sacrificaba la libertad de la Provincia Oriental y exlamó con mucha energía palabras que tuvieron repercusión inmortal.

"El Jefe de los Orientales ha manfestado en todo tiempo,que ama demasiado a su patria para sacrificar este rico patrimonio al bajo precio de la necesidad"

Discurso de Artigas



Artigas en la sesión inaugural,pronunció un magnífico discurso en el que expresó  su respeto por la soberanía del pueblo uruguayo.

"Ciudadanos: el resultado de la campaña pasada,me puso frente de vosotros por el voto sagrado de vuestra voluntad general"

"Hemos corrido muchos meses cubiertos de gloria y de miseria, y tengo la honra de volver a hablaros en la segunda vez que haceis uso de vuestra soberanía"

"Mi autoridad emana de vosotros y ella cesa por vuestra presencia soberana.Vosotros estais en pleno goce de vuestros derechos:ved ahí el fruto de mis ansias y desvelos y ved también todo el premio de mi afán"

" Ciudadanos, pensad,meditad y no cubrais de oprobio las glorias ,los trabajos de tantos dias en que visteis la muerte de hermanos y familia, la aflicción de vuestras esperanzas ,el destrozo de sus haciendas, :ellos forman la base del edificio augusto de vuestra libertad"

"Ciudadanos:hacernos respetables es la garantia indiscutible de nuestros afanes ulteriores para conservar la patria"...

Bandera de Artigas

Simbolos Patrios del Uruguay



Esta Patria, desde su independencia en 1825  creó estas divisas que la representan y la individualizan entre todos los países del mundo.

Por su orden de jerarquía ,nuestros Símbolos Nacionales son:

Pabellón Nacional creada en 1828,que reprenta con sus colores el cielo y nuestro sol.

Escudo de Armas del Estado,credado en 1829, presente en todos los edificios públicos materializa en 4 imágenes los ideales de nuestra tierra: libertad,riqueza,fuerza e igualdad.

El Himno Nacional aprobado en 1833que revive en sus acrodes al herioico pasado

La Bandera de Artigas que personifica a nuestro héroe.

La Bandera de los 33 orientales con su histórico jurametno “Liberar la Patria” o morir por ella.

Y La escarapela Nacional,de uso libre por la ciudadanía,   otra forma de materializar en dos colores: celeste y blanco esto que hoy definimos como Patria.

El ceibo flor nacional y el Himno galardonan nuestra historia .

Discurso Artigas

Autoridades presentes

Sres padres y amigos de la Escuela

Presidente y miembros de Comisión Fomento.

Personal docente,No docente, Profesores y alumnos.

19 de junio            

 Nos encontramos reunidos hoy para recordar a nuestro héroe José Artigas en su natalicio y a la Patria y sus símbolos.Estamos habituados  a compartir año a año esta costumbre  para rendir homenaje.

Merece darle nuestros  honores  quien tuvo un sueño: luchar por  una Patria libre.

Ya existía el ideal de Patria cuando la multitud que siguió al Jefe de los Orientales en el Exodo del Pueblo Oriental. Ahí surge la idea de pueblo, unidos por una historia en común y que hoy es nuestro más preciado legado.

Desde esos tiempos se forja tal sentimiento que continúa en forma intangible en nosotros .

Patria, son las tradiciones, los paisajes, nuestros hogares, nuestra escuela,,nuestras costumbres, las  raíces,  que dan sentido de pertenencia.

No es solamente un diseño geográfico ni una porción de tierra rodeada de límites trazados en un mapa. Patria es la conciencia colectiva de una multitud de personas que se sienten unidas por algo en común.

Si definiéramos patria diríamos que es más un sentimiento , que una idea.

Tener una Patria  es  poder tener un suelo,instituciones que nos protegen,leyes que  organizan  nuestra convivencia , un nombre ,  una identidad.

Nosotros como tal, tenemos soberanía y somos capaces de desarrollarnos con pertinencia compartiendo nuestra cultura,  un idioma en común y símbolos significativos que nos distingue de las demás naciones,.

Esta Patria, desde su independencia en 1825  creó estas divisas que la representan y la individualizan entre todos los países del mundo.

Por su orden de jerarquía ,nuestros Símbolos Nacionales son:

Pabellón Nacional creada en 1828,que reprenta con sus colores el cielo y nuestro sol.

Escudo de Armas del Estado,credado en 1829, presente en todos los edificios públicos materializa en 4 imágenes los ideales de nuestra tierra: libertad,riqueza,fuerza e igualdad.

El Himno Nacional aprobado en 1833que revive en sus acrodes al herioico pasado

La Bandera de Artigas que personifica a nuestro héroe.

La Bandera de los 33 orientales con su histórico jurametno “Liberar la Patria” o morir por ella.

Y La escarapela Nacional,de uso libre por la ciudadanía,   otra forma de materializar en dos colores: celeste y blanco esto que hoy definimos como Patria.

Esta  patria es, la  que construimos día a día con nuestro trabajo diario, haciendo que los hijos estudien y se eduquen para ser ciudadanos del mañana, cumpliendo nuestros logros diarios, nuestras acciones cotidianas. Patria es,la  que debemos cuidar, defender y respetar cumpliendo con los valores democráticos que ella sustenta.

La patria es todo, desde  el ayer, desde  el hoy  y   hasta el  mañana.

Nuestra responsabilidad es continuar desde acá, la escuela, desde los hogares y desde todas las instituciones para  engrandecer a  la República Oriental del Uruguay haciendo de ella motivo de orgullo inspirados en los actos de,tolerancia , justicia, libertad y solidariadad.

Los invito a reafirmar hoy nuevamente  junto con primer año  esta promesa para  guiar nuestros actos como ciudadanos uruguayos.

¿PROMETEIS RESPETAR Y HONRAR ESTA BANDERA QUE  REPRESENTA  LA SOBERANÍA,LA DIGNIDAD  Y LA GLORIOSA HISTORIA DE NUESTRA PATRIA,LA REPÚBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY?

Según decreto del año  1943  todo ciudadano natural o legal esta obligado a prestar juramento de fidelidad a la bandera nacional en acto público.

JURAIS honrar vuestra Patria, con la práctica constante de una vida digna, consagrada al ejercicio del bien para vosotros y vuestros semejantes; defender con sacrificio de vuestra vida si fuere preciso, La Constitución y las Leyes de la República ,el honor y la integridad de la Nación y sus instituciones democráticas, todo lo cual significa esta bandera?

domingo, 10 de junio de 2012

Proyecto Arte y Literatura.Pintores y Literarios-



Proyecto:



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 Durante siglos, los pintores se han inspirado en temas literarios para realizar sus composiciones, y los poetas han intentado conjurar ante los ojos de sus lectores imágenes que sólo las artes figurativas podían transmitir de forma adecuada.



                                      Fundamentación:

Los alumnos de esta edad pueden ver el área de conocimiento artístico y ver como objeto de estudio  las representaciones culturales.

Este Proyecto propone representar e interpretar el mundo.

A partir de diversas prácticas intertextuales, características de textos artísticos sincréticos, nos preguntamos por la manera en que interactúan y dialogan elementos característicos del lenguaje cinematográfico, literario y pictórico. El problema en perspectiva se dirige hacia la constitución de los lenguajes en el arte.A partir de estos y muchos otros ejemplos de pintores y escritores, de cuyas obras incluye numerosas reproducciones, se destaca la historia común de la pintura y de la literatura, la estrecha relación entre ambas artes. Y, al indagar en esas misteriosas relaciones, nos acerca a la raíz misma de la inspiración artística. Una de las disciplinas que se eligen para abordar esta área es la Educación Visual y Plástica.

Se destaca que toda imagen visual está constituída por elemteos que hoy llamamos lenguaje plástico visual.

Introduce al niño en este lenguaje dándole la posibilidad de interpretarlo, crearlo y disfrutarlos en  cualquier manifestación artística que podamos presentarle.

Diagnóstico:

Los alumnos de a clase al planteárseles el tema explicitan lo que conocen en cuanto a:

Intereses y necesidades de cada uno.

Niveles de representación

Conocimientos previos y experiencias.

Intereses de los alumnos:

Se realiza encuesta sobre los intereses y necesidades de los alumnos, sus expectativas para el curso y las cosas que les gustaría aprender durante el año.

 Siglo XX

Cúneo. Explora fuentes nantivas, pinta colores puros, Pintura planista que motivó a muchos amantes de la literatura a realizar poemas y textos narrativos.

Área del conocimiento Artístico:







                   Artes Visuales y Literatura

 Manifestaciones artísticas                          Género narrativo



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Pintura contemporánea                                Mitos y leyendas


Imagen relacionada


La articulación del programa responde la alternancia de dos ejes de interés:

1. Historia comparada de la literatura y el arte. Una de las líneas de

desarrollo será el seguimiento de las coincidencias estiísticas y temáticas en la

historia de la literatura y el arte. Se tratará especialmente de las coincidencias

sincrónicas: intereses comunes, traducciones estilísticas entre los diferentes

medios, variaciones temáticas, etc. El estudio comenzará a partir de una obra de Cúneo y alcanzará el presente mediante la propuesta de obras literarias concretas que servirán de acceso a la historia de un grupo de autores o un período histórico.

2. Imágenes del arte y los artistas en la literatura contemporánea En esta

sección abordaremos la relación arte-literatura desde un doble enfoque. Por una parte, nos ocuparemos de algunos textos literarios en los que los artistas

plásticos o las obras de arte plástico aparecen como protagonista o como tema.

Por otra parte, trataremos de dilucidar la función del artista (en sentido amplio)

en diferentes momentos históricos a través de la autorrepresentación del poeta

o el narrador como artista, tratando de establecer conexiones con artistas

plásticos contemporáneos.

Actividades de enseñanza:

1. Sistematización y esquematización de las exposiciones (individual)

2. Lectura de los textos literarios propuestos. (Individual)

3. Análisis de los textos y contextualización de las lecturas (Grupos reducidos)

4. Propuestas de debate sobre los problemas o temas de interés localizados en

los textos (Grupo completo)

5. Redacción de reseñas (Individual)

6. Ejercicios de escritura creativa (Individual o en grupos reducidos)

7. Proyectos visuales basados en textos literarios o ideas surgidas de ellos

(Individual o en grupos reducidos)

8. Presentación de los resultados y debate (Grupo completo)

Organizar  las áreas de conocimiento (disciplinas) teniendo en cuenta las redes conceptuales.(enfoque globalizador) intra e interáreas.



Crear conciencia del derecho de producir y apreciar el arte en sus diversas manifestaciones para ser capaces de entender una obra de arte ,dar juicio crítico y mediante la escritura tener el poder de informar y acceder al ámbito estético a través de su uso formal .





A partir de la presentación de una obra de arte generar procesos secuenciados de trabajo en todas las áreas para obtener nuevos conocimientos.


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Contenidos a enseñar:

-Conocimiento de la historia del arte y la literatura-Identidad nacional y valor universal.

-Análisis crítico de obras de pintura y  textos literarios.

-Desarrollo de la metodología comparativa. Referentes artísticos(pintores)

-Escritura crítica

-Trabajo en grupo

-Escritura creativa.

-Interpretación creativa de materiales literarios.

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Matemática: Medidas.

Magnitudes. Álgebra -Probabilidad

Área –Estadística-Proporcionalidad

Geometría

Secuencia de Contenidos disciplinares seleccionados:

Imagen. Bidimensional y tridimensional.

Punto, línea, forma, color, texturas, volumen.

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Tecnología: Uso de las tecnologia

El expresionismo.

Arte y tecnología.

Producción creativa con diferentes materiales.






Astronomía.
El Universo. Teorías de la formación del Universo.

Heliocentrismo-geocentrismo.

Satélite natural de la Tierra: La Luna



Elementos de la pintura: La Luna






Química: saturación

Física:Energía,densidad.

Geología: Formación suelo lunar.

 Colores                                                                                    






Artes visuales: Manifestaciones estéticas contemporánea.

Línea del tiempo histórica



Bellas Artes en el Uruguay          






Oralidad: descripción oral de lo que ven. Exposición de temas de estudio

Uso de elementos paralengüísticos.Debates



Descripción de lo que ven

Galería, Galería De Antepasados, Pintura












Lectura: Descripción, exposición, debates anticipación, hipótesis



Información implícita






Escritura: Textos narrativos. Textos descriptivos.

 Gramática, ortografía verbos

Tilde

puntos



Ficha bibliográfica

Mitos y leyendas







Estrategias metodológicas:

Rincón del arte.

Taller de plástica.

Registro de documentos testigos.

Carteleras exponiendo trabajos y producciones.

Socializar con la  toda la escuela.









Etapa I

Mirar un cuadro. Búsqueda de sentido

                           Búsqueda de información.

                           Búsqueda de significados entre la

                           observación y el sentido de la 

                          concepción sobre el mundo.









Etapa II

Descripción desde lo visual.

Hipótesis

Biografía del autor para contextualizar su obra.

Trabajar en todas las áreas del conocimiento.

Genero: Mitos y Leyendas.

Producir textos: Textos periodísticos (crónica)

                           Ficha bibliográfica

                          Crear textos virtuales (blogs)

Secuencia de actividades:

Ver si en la escuela hay obras de arte.

Trabajo con catálogos de pintores

Búsqueda de información sobre el autor seleccionado

Visitar un museo.

 Color, El Arte De, Pintura, Modelo, Artículo 1 2











Guía de apreciación:

Autor:

Título.

Técnia

Dimensiones

Tema

Pañeta(colores)

Pinceladas

Elementos visibles(luna)

Personajes

Sensaciones

Emociones

Cronograma











































































FechaTema Actividad Grupo

completo
Grupos

reducidos
Trabajo

individual
Área del conocimientoActividad con otras clasesevaluación

continua























  Bibliografía

Historias generales de la literatura y el arte

ARGAN, Giulio Carlo, El arte moderno, Fernando Torres, Valencia, 1975.

HAUSER, Arnold, Historia social de la literatura y el arte, Labor, Barcelona, 1979.

LLOVET, Jordi, Lecciones de literatura universal, Cátedra, Madrid, 1995.

RAMÍREZ, Juan Antonio, Historia del arte, Cátedra, Madrid, 1999.

RIQUER, M. de y J. M. VALVERDE, Historia de la Literatura Universal (vol. III), Planeta, Barcelona, 1968.Programa de Escuelas Urbanas.