Educación Artística en la escuela
Desde los tiempos rupestres a la era digital
“..La planificación estratégica conlleva la toma de decisiones sucesivas e interdependientes, relacionadas entre sí en una situación interactiva y dinámica”...
¿Quiénes somos?
¿Cómo somos?
¿Qué hacemos?
¿Cómo los estamos haciendo?
| Recorte de objetivos. Delimitación de temas. |
| Ordenado, secuenciando los propósitos desarrollándolos en función del tiempo y las edades . |
| Objetivos de enseñanza. Selección de contenidos. Redes conceptuales con dominio de lo disciplinar |
| Apoyado en el trabajo secuenciado. Dado el grado de complejidad con que se prevé abordarlos. Desde el aprendizaje, la motivación sirve para abordar los macroconceptos y habilita al alumno a producir el conocimiento espiralado, ascendiendo cada vez a niveles más abstractos y complejos. |
| ¿Quienes están involucrados en el Proyecto de Arte? Equipo Director Maestros Alumnos Personal no docente Padres Vecinos Profesionales voluntarios |
| Llevando una planificación de las actividades de enseñanza aprendizaje, creando un ambiente propicio sintiéndose cada integrante partícipe y actor de su metas a nivel institucional y personal. |
| Evaluar...los contenidos que fueron deliberadamente evaluados. Evaluar... de forma similar a lo que fueron enseñados. Evaluar ...en todo momento del año, como evaluación formativa y en cortes sumativos. |
Justificación:
Las artes son un componente esencial de la educación
A la hora de contemplar la incorporación e integración de un proyecto interdisciplinario desde las artes, es esencial considerar el importante rol que juega el ser humano, su desarrollo, su entorno y por consiguiente su cultura. Sin estos elementos el ser humano y la sociedad estarían fragmentados o no funcionando en su máximo potencial de desarrollo.
Fundamentación:
| La Educación Artística es el área que tiene como objeto de estudio las representaciones culturales.Como tal establece un puente entre dos prácticas sociales: el arte y la educación. El Arte como forma de conocer, representar e interpretar el mundo. La Educación como forma organizadora del conocimiento y las formas de representación. |
Hablar de Educación desde el
Área del Conocimiento Artístico significa hablar de conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones. De todos ellos, los valores juegan un importante papel, ya que a través de éstos los conocimientos y pueden transformarse en un futuro individuos capaces de ser útiles a la sociedad.
Los ámbitos desde donde se adquieren son principalmente en la escuela, la familia y la sociedad misma.
Se pretende con ello incorporar al currículo una serie de contenidos de enseñanza no contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas académicas, sino que pueden estar asociados a todas como es el caso del Área del Conocimiento Artístico.
Este carácter transversal aporta una manera, diferente a la tradicional, de entender las relaciones entre los conocimientos disciplinares.
Los recursos didácticos disponibles
| Macroespacio- Mesoespacio-Microespacio |
El aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo
(publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo,
o informático);
El centro escolar, considerado en sí mismo como un sistema cuyos
componentes impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades
de actuación;
La comunidad, la localidad y el medio externo en general, ámbito donde, además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales, itinerarios,
equipamientos, museos, bibliotecas, archivos, y profesionales, técnicos o grupos diversos), surgen las problemáticas que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado.
Macro -Objetivo :
Transformar la escuela en un lugar de encuentro con el arte, dotándola de personalidad propia de cara a toda la comunidad educativa.
Objetivos específicos:
Organizar las áreas de conocimiento (disciplinas) teniendo en cuenta las redes conceptuales.(enfoque globalizador) intra e interáreas.
Abrir nuevas posibilidades y campos de investigación en el área del Conocimiento artístico.
Crear conciencia del derecho de producir y apreciar el arte en sus diversas manifestaciones.
Plan de trabajo
Implementación de un Proyecto Curricular como parte de la vida del niño en esta Escuela .
Organización de las formas de implementarlo en las aulas.
Planificación de las secuencias de trabajo a realizar con un
cronograma.
Socializar los avances de la experiencia con el colectivo docente
Involucrar a las familias en este emprendimiento.
Se establece que cada docente trabajará en su aula y priorizará
contenidos acorde a los intereses de los alumnos.
Existirán instancias colectivas en donde las clases intervengan en
forma simultánea en alguna actividad planificada en el proyecto.
Se compartirá todo material de soporte teórico para estar actualizados.
Se construirán indicadores para la evaluación sobre las prácticas
docentes y para observar los avances conceptuales de los alumnos.
las actividades se realizarán en diferentes modalidades.
| Eje | Fortalezas | Debilidades |
| Administrativo-organizativo | Escuela con patios y espacios comunes aptos para realizar tareas. Aula espaciosas. Creatividad para planificar actividades. Salidas didácticas Recursos humanos. Posibilidades de intercambio inter aula | Coordinación con todo el centro. Concientización de toda la colectividad educativa Uso de un espacio colectivo. |
| Pedagógico- Didáctico | Marco teórico que refuerce las prácticas docentes. Grupo de alumnos motivados que facilita las situaciones de aprendizajes. | Modalidad de intercambio trabajo aúlico Transposición didáctica acorde a las edades y preferencias. Pequeños rincones para ofrecer muestras artísticas. Porfolio de producciones estéticas inéditas. |
| Social-Contextual | Apoyo de los padres. la escuela y lugares que propician el contacto con el medio físico que rodea al niño. Padres que apoyan la propuesta. | recursos económicos. |
Acciones para los docentes de cada grado:
-Recorte del tema
-Objetivos
-Contenidos
-Preguntas – guía
-Secuencia
Trabajo de campo
Temporalizacion y Secuenciación:
La duración de este proyecto será de todo el curso y puede tener una extensión a corto o largo tiempo, según impacto que tenga.
1ª etapa: Periodo de adaptación:
2ªetapa: Desarrollo y profundización:
3ª etapa: Análisis , Evaluación y Proyección para el 2013:
.
REFLEXIONES de las prácticas
¿Cómo?
Fomentando el interés sobre aquello que está a su alcance.
¿Cuándo?
En el momento preciso. Han de estar deseosos de aprender.
¿De qué forma?
Paulatina, respetando sus tiempos, enseñando sus pasos.
¿Con quién?
a) Los padres. Su colaboración es muy importante.
b) Profesionales en el tema.
c) El docente, que encontrará estrategias y recursos para llevar a cabo el
proyecto.
FUNDAMENTOS para trabajar en Lectura y Escritura desde el Arte:
Las nuevas tecnologías a través de juegos de video, computadoras, o la televisión misma les resultan mucho más atractivas que otros entretenimientos dejando casi a un lado la posibilidad de saber escribir y leer bien.Desde el Arte se el puede proporcionar al niño un conocimiento del mundo.
Promover el desarrollo personal para elevar la autoestima.
¿De qué forma leer y escribir?
Aprendiendo. Con deseos de hacer algo distinto.
Ver lo que somos capaces en grupo.
Desarrollar su interés en el trabajo de equipos.
Modelo de aprendizaje: aproximativo-apropiativo
Las actividades se trasmitirán a todas las clases para darle cuerpo al
proyecto curricular de centro
El Programa Arte en la Escuela
Este programa se propone generar capacidades sustentables en cada una de las áreas que se trabaje para mejorar la calidad de la educación .
A fin de cumplir su objetivo, el programa introduce el arte y distintas herramientas de la comunicación en la enseñanza escolar utilizándolas como un lenguaje que permite a los alumnos llegar de maneras alternativas a los conocimientos. El arte incrementa y fortalece la capacidad de análisis, interpretación y argumentación de los alumnos.
El Proyecto en la propuesta curricular.
En ésta propuesta coordinamos en este proyecto en el sentido más amplio a un conjunto de actividades que combinado con los recursos humanos, materiales y técnicos se realiza con el propósito de conseguir determinados objetivos o resultados.
Situación problema:
Luego del diagnóstico realizado, una de las debilidades de la Institución es trabajar a partir las áreas transversales desde los cinco campos disciplinares del Área del Conocimiento Artístico. Además de constatar después de las evaluaciones diagnósticas un descendido nivel académico en el área de lengua: Escritura y Lectura.
Planificación.
Se define la secuencia conceptual para los grados.
Se plasman actividades previstas para concretar nuestra idea.
Se supone un trabajo colectivo con todas las connotaciones que implica “ hacer juntos” y “ entre todos” asumiendo responsabilidades y compromisos
Forma de trabajo:
Modalidad taller.
Trabajar en talleres permite a las situaciones educativas participar el maestro como los alumnos, donde los protagonistas se comprometen a recorrer el camino juntos.
Secuencia conceptual del P.C.C
| Aspectos didácticos |
| Tener en cuenta el conocimiento previo del alumno. Manejar con claridad el contexto donde se realiza el aprendizaje- Proponer secuencias de actividades motivadoras. |
| Aspectos disciplinares |
| Conocer la esencia del concepto. Ubicar el concepto dentro de otras disciplinas. Uso de mojones,(contenido conceptual en cada grado) coordinado con toda la escuela. |
Uso de las macrohabilidades
| Hablar |
| Escuchar |
| Leer |
| Escribir |
Habilidades cognitivas:
Analizar-comparar-clasificar-identificar -ordenar-formalizar-
hipotetizar-transferir-organizar-jerarquizar-valorar-ajustar-
Habilidades lingüísticas que favorecen el enfoque inter-área:
Describir- definir- resumir-explicar-justificar-argumentar-
demostrar-memorizar-
¿Qué les interesa a nuestros niños?
¿Cómo hacer para satisfacer los múltiples intereses
que se nos pueden presentar en el aula?
¿Cómo ampliar el mundo de intereses del niño?
Las condiciones de vida actuales han venido a transformar este mundo hasta tal punto que nuestras certezas han quedado desconcertadas, sorprendidas, confundidas; nuestra labor se enfrenta a diario con desafíos.
Sabemos que la escuela cumple hoy, más que nunca una función irrenunciable y que el valor del conocimiento que la escuela puede ayudar a construir a niños y jóvenes es y será una de las herramientas más valiosas.
Macroconceptos a trabajar en toda la escuela.
Arte
Macroespacio Microespacio Cambios Permanencias
Expresión corporal. Teatro. Exp. Corporal (Ed. Física) Cultura (Cs. Sociales)
Diversidad ( Construcción de Ciudadanía) ,Literatura, Música, Imagen (Artes visuales)
| Trabajadas en el aula por cada docente. |
| Desestructuración de grupos. TRraabajo en duplas |
| Aulas expandidas con otros grados. |
| Trabajadas fuera del aula. Trabajos de campo. |
| Secuencias de actividades |
Desde una mirada desde el Conocimiento Artístico en el currículum escolar
| Contenidos | Acciones | Productos |
| Videos Pinturas Imagenes | Escribir Uso de XO | Dibujos Narración de experiencias. Descripción. |
| Museos Visitas | Dibujar Trabajo de campo | Producciones de textos |
| Imágenes y fotos | Construir | Porfolio escolar Exposición de: maquetas |
| Cine | Conceptuar construir Uso de XO | Esquemas y tipologías textuales. |
| Línea del tiempo Gráficas Espacio geográfico | Abstracción Multicausalidad Interrelaciones Diversidad | Gráfica del tiempo Razonar Numerar Calendario |
| Investigar | Socializar | Documentar |
| CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFIA CIENCIAS NATURALES ASTRONOMIA BIOLOGÍA QUIMICA FISICA GEOLOGIA ASTRONOMIA CONSTRUCCION DE CIUDADANIA |
ÁREAS INVOLUCRADAS
| LEGUAJE ORAL Y ESCRITO PRODUCCIONES DE TEXTOS. LECTURA DIALOGOS DISCURSOS. |
| MATEMÁTICA GEOMETRÍA MAGNITUDES NUMERACIÓN ARITMÉTICA PROBABILIDAD ESTADÍSTICA ALGEBRA |
Es a partir de este nuevo enfoque de la Ed. Artística con que se comienza a trabajar en tres dimensiones: productiva, crítica o estética y cultural.
| Área del Conocimiento | Campos disciplinares |
| De Lenguas | Lenguas(Oralidad,Lectura,Escritura)Narración, descripción de obras,imágenes,lectura de obras de arte ,observación y apreciación, etc.) Segundas Lenguas (Italiano e inglés) |
| Matemático | Numeración Operaciones Magnitudes y Medidas Probabilidad y Estadística Álgebra Geometría(figuras bi y tridimensionales)El punto,línea,formas,volumen) |
| De la Naturaleza | Biología(el cuerpo, sentidos. Cualidades de los sonidos, entorno sonoro) Física: (colores,cormatología) Química (Texturas,pinturas,acrílico,óleo etc) Geología Astronomía |
| Social | Historia ( manifestaciones del patrimonio cultural a lo largo del tiempo) Geografía Construcción de la Ciudadanía(Apreciación, valor estético, autonomía de juicio crítico). |
| Artístico | Artes visuales(cine,fotofrafía,televisión,publicidad) Música(canto, ritmo,improvisación,escritura musical etc) Expresión (Corporal(receptividad al mundo que nos rodea.) Teatro Literatura( nacional y del mundo) |
| Corporal | Educación Física.(esquema corporal, expresión corporal etc) |
Lengua
“Adquirir el lenguaje, desarrollar y estructurar la competencia comunicativa.
Significa integración actuante y crítica en la praxis social, puesto que es en el lenguaje y por el lenguaje que el hombre se asume, se define, se sitúa frente al mundo y frente a los demás hombres y continuamente actúa sobre ellos.”
Proceso para la producción de textos de las actividades realizadas documentar por escrito:
| Prescribir: organizar, formular objetivos. Escribir: redactar. Reescribir o reparar la escritura: leer y rehacer. |
| Presentar textos modélicos |
| Conciencia ortográfica. regularidades |
| La escritura y la escritura deben trabajarse en situaciones sociales, formales y siempre a partir de un texto. |
Estas actividades se coordinarán con Proyectos interaúlicos:Club de narradores. Teatro-Cine-Música-Literatura-Artes Visuales-Exp.Corporal
Concurso de Cuentos.
Plan Ceibal.
Seguimiento del P.C.C
Planilla de observación de los alumnos en las distintas disciplinas.
(cada docente elabora elabora sus planillas )
A modo de ejemplo:
Frente a la actividad de escribir en las distintas áreas, los alumnos:
| siempre | A veces | indiferentes | |
| Sienten curiosidad | |||
| Formulan hipótesis | |||
| Utilizan sus ideas previas | |||
Reflexiones en cuanto a la producción textual
| Siempre | A veces | Nunca | |
| Reflexionan acerca de cómo y que escribir | |||
| Saben que tienen errores y saben detectarlos | |||
| Describen, narran y argumentan |
Dominio de los textos escritos
| Siempre | A veces | Nunca | |
| Los alumnos buscan ampliar vocabulario | |||
| Se conforman con lo que escriben | |||
| Es indiferente |
Frente a una situación problema
| Competencias | Indicadores | Siempre | A veces | |||||||||
| Resuelve el problema | Interpreta la información | |||||||||||
| Responde a la pregunta | ||||||||||||
| Usa estrategias de resolución | ||||||||||||
| Manejo de Conceptos | Menciona ideas previas | |||||||||||
| Modifica conceptos | ||||||||||||
| Reflexiona | ||||||||||||
| Frente al error | No lo acepta | |||||||||||
| Intenta buscar otras maneras de resolución | ||||||||||||
| indiferente | ||||||||||||
| Avance conceptual | anticipa | |||||||||||
| Sabe buscar caminos propios | ||||||||||||
| Explica otra forma de resolverlo | ||||||||||||
| Socializa con los demás | ||||||||||||
| Evaluación de oralidad: | ||||
| Sigue la progresión temática. | ||||
| Usa pautas significativas, tonos de voz diferentes. | ||||
| Pide aclaraciones, se excusa por... | ||||
| Desarrolla una secuencia narrativa para expresar sus sensaciones. | ||||
| Fundamenta o rebate una aserción | ||||
| (argumentar a favor o en contra de lo que otro | ||||
| dijo) | ||||
| Respeta los turnos ante la necesidad de comunicar ideas | ||||
| Asiente o disiente | ||||
| Hace preguntas y/o aportes pertinentes. | ||||
Evaluación desde el Conocimiento Artístico:
Las dimensiones artísticas fueron seleccionadas del programa escolar, consideradas por Eliot Eissner, sobre las cuales se fundamenta un currículo en educación artística:
- Dimensión estética: que refiere a la apreciación artística, y se relaciona con una mirada y una escucha curiosa y atenta, integrando capacidades preceptúales y reflexivas. La apreciación requiere del conocimiento de los elementos y técnicas que integran las diferentes composiciones estéticas (musicales, visuales, escénicas, literarias)
- Dimensión productiva: producir significa desarrollar el quehacer práctico, pero lo que interesa no es el producto en sí, sino el proceso que conlleva lograr esa producción. Estará ligado a la preocupación y desempeño personal y en ningún momento se valorará el resultado fuera de estos procesos.
- Dimensión cultural: requiere llegar a comprender el papel esencial de las artes a lo largo de la historia de la humanidad
Evaluación en Educación Artística: (Este cuadro atiende a los aspectos cualitativos solamente donde la descripción exhaustiva es necesaria)
| ED. ARTÍSTICA | Dimensión Crítica ,estética 1.-Comunica/ 2.-Analiza/ 3.-Mira y reflexiona | Dimensión Productiva 1.-Desarrolla el quehacer artístico en algún lenguaje/ 2.-Se conecta o coordina con otras áreas | Dimensión cultural 1.-Relaciona bienes culturales con el patrimonio nacional/ 2.-Incorpora conocimientos vinculados a la historia de la humanidad |
| 1º | |||
| 2º | |||
| 3º | |||
| 4º | |||
| 5º | |||
| 6º | |||
Evaluación del P.C.C a nivel Institucional.
| Qué | Cómo | Cuándo | |
| Evaluación inicial | Esquemas de conocimiento que tiene el niño de la imagen, utilidad y producción |
| Al iniciar el curso escolar 2012 |
| Evaluación continua-formativa |
|
| Durante toda la puesta en práctica del proyecto. |
| Evaluación final | Evaluación de las capacidades y procedimientos | Se observará, registrará y analizará las capacidades a través de unos indicadores extraidos de los objetivos. | Al finalizar el curso escolar 2012 |
| Incidencia en la Comunidad Educativa |
|
| Final del 1er. 2º y 3er. trimestre. | |
| Evaluación de nuestra intervención educativa. |
|
| Final del 1er. 2º y 3er. trimestre. | |
| Evaluación del material utilizado en el proyecto. |
|
| Al finalizar el curso | |
Bibliografía de apoyo a los docentes
Azae,Salomón,”El arte en la educación:antecedentes y proyección.
Akoschky,y otros,”Artes y escuela”
Elliot W.Eisner,”El arte y la creación de la mente.
Cassany,D, “Describir el escribir,” Piados, Barcelona,1991
Goodma,K,”La escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional
psicolingüística” en textos en contexto, Buenos Aires, Lectura y Vida,1996.
Marín,Marta, “Ligüística y enseñanza de la lengua”.
Kaufman y otros , “ La escuela y los textos”. Santillana, Buenos Aires,1993
Jolibert “Formar niños lectores de textos.
Cassany “Enseñar Lengua”
Ciencias Sociales “La construcción del aprendizaje en aula,”ed.Magisterio,Barcelona,1995.
Coll,César,”El constructivismo en el aula”Colección del aula, Madrid,1991
Finocchio,”Enseñar C.Sociales”Ed, Troquel,Bs.As
Benejam Pilar, 1997”Las aportaciones de la teroía sociocultural de la enseñanza de las Cs.Sociales (cap. De la elección y secuenciación de los contenidos sociales..
Iber, “La Construcción del conocimiento social y el lenguaje :el discurso social en el aula.” Ed.Gao2001.
Rostan,Elina ” Algunas reflexiones acerca de la enseñanza de las Ciencias
ANEP-MECAEP,”Propuesta Didáctica” EL material didáctico como mediador de
los procesos de enseñar a aprender. Uruguay,1999.
Chalmers,A,F,”¿Qué es esa cosa llamada ciencia, Editorial Siglo XXI,Buenso
Aires,1987
Porlan,R,”Constructivismo y enseñanza de las Ciencias,Ed, Díada,España,1995.
Pozo,Juan Ignacio”Aprendizaje de la ciencia” Madrid,Ed, Visor,1987.
ASTOLFI,Jean Pierre,”Aprender en la escuela” Ed Dolmen,Chile, 1997.
Dabas,Elina,” Redes sociales ,familias y escuela”,Ed Piados,Cuestioes de
Educación.
Dowling,Emilia y otros, “Familia y escuela”,Ed Piados,1996.
Fernández, Lidia, “Instituciones Educativas”
Ianni,Norberto, Pérez Elena,” La convivencia en la escuela: un hecho ,una
construcción”, Ed PaidósBs As,1998
(Se adjuntan luego todos los Proyectos de aula o por nivel ciclo.)
