Entrevista con padres

Art.626

Entrevista con padres

En general, los padres presentan cierta resisencia cuando el docente sugiere una consulta con el psicóloo,debido a reiteradas faltas de dsiciplina de un alumno u otro problema que se detecta en el aula.
Los padres generalmente aceptan las dificultades de aprendizaje o conductuales pero están a la defensiva cuando se les sugiere enviarlos a psicólocogos o psiquiatras.

Ellos están en su mayoria a la defensiva,les cuesta admitir que el núcleo familiar es coautor de las dificultades.
Para ellos es más fácil creer que esas dificultades de rendimiento o conducta están en la escuela y que el alumno es víctima de una maniobra en su contra.

Por  eso recomiendo,con padres poco flexibles ante las dificultades de sus hijos,derivarlos con un buen informe detallado de la actuación del niño al pediatra.

¿Qué es un informe bien detallado?

Debe realizarse una nota tipo por escrito. Sin grandes detalles y con vocabulario acorde a la profesión docente.No utilizar términos clínicos que puede mal interpretarse. 
 Dicho informe del docente debe tener sólo datos de contucta y/o pedagógicos del niño o el adolescente.
Todo aquello que el docente va observando en un período de tiempo
Cada pediatra sabrá comprender  y derivar al profesional correspondiente.
No escribir nada que no sea lo mismo que les dijo a los padres en la entrevista.Corre el riesgo de que el familiar no llegue a dárselo al medico.

Recuerden poner dirección y contactos para que los profesionales puedan comunicarse con la Institución.
Porque cuando un niño tiene dificultad es asistido,el trabajo pasa a ser interdisciplinario.

Nunca un docente puede derivar a un especialista,ej:neurólogo,psiquiatra o psicólogo.
Un docente envía su informe a un pediatra. 
Puede decir si hay alteraciones de la audición,alteraciones de la vista,alteraciones de pronunciación,dispersión,ausencias,torpeza motriz,etc.


Ana Maria Castro Luca
Mtra.Dra
E.Lic.Cs de la Educación

 



 

Test de la familia

Art.625

Test de la familia

Como todo test gráfico,lo que tendrá valor serán las proyecciones que el niño hace a través de la consigna

Dentro de las técnicas gráficas,el Test de la Familia ha tenido la mayor aceptación.
xisten otras técnicas gráficas,como el dibujo del árbol.o el dibujo de la persona humana,
Pero estos últimos requieren un minucioso y complicado sistema de evaluación.

Esta es una técnica de la que no se conoce bien su origen.
Llega a nuestros días enriquecida por muchos autores y continúa siendo una técnica de fácil interpretación,en una primera mirada.Luego algún profesional puede realizar interpretaciones mas profundas.

Es una herramienta mas para el docente.Si se toma la consigna del psiquiatra Maurice Porot,ésta consiste en pedir,simplemente y  con mayor naturalidad,que dibuje a su familia. 

Es importante ver qué identificaciones aparecen en los dibujos.

Suele suceder que cuando los niños se niegan a dibujar su familia es que están enfrentados a trastornos de conducta.Hay que estimularlos para que realicen el dibujo.

Porot comenta que cuando las relaciones que tiene el niño con la familia son sanas,permiten atenuar los traumatismos psicológicos mas dolorosos que se le puedan presentar en la vida.
Si la relación es medicre,aumentan los malos influjos,

Si el niño se siente  entendido y comprendido en la escuela,puede sobrevivir frente a traumatismos psicológicos dolorosos,aunque su familia no sea lo que el niño espera o necesita.

Una buena entrevista con la familia del niño permite interpretar mejor el test.

Figuras que aparecen en el test:
padre y madre
parejas del padre o la madre
la madre
el padre
hermano/as

Las presencias  en los dibujos es positivo y ausencias de estos es nefasto porque debe suceder algún problema en las relaciones interpersonales o violencia.

Recuerden preguntarle al niño que dbujó y a quien dibujó.
Ponerle número de orden.
Que diga como se compone su familia,quien lo cuid o con quien convive.Puede que no aparezca una abuela que vive con el.

Dependerá de la textura ,el tamaño,la presión,la perpectiva,los detalles.el borrado,la simetría y el emplazamiento en la hoja.

El test de la familia responde a una evaluación cualitativa.

Cada personaje escrito ,dibujado o ausente guarda una significancia de gran valor,para comprender qué siente cada niño.

¿Que buscamos?
Buscamos simplemente quienes rodean al sujeto.
Qué lugar ocupan en su vida.
Cuales son los ausentes.
Si el sujeto se dibuja a sí mismo.
Las ausencias.
Otros parientes.
Se podrá ver índices de aislamiento y soledad. 


Ana Maria Castro Luca
Mtra Dra.
E.LicCs de la Educación

Test gestáltico visomotor -Bender

Art. 624
Test gestáltico visomotor  Bender

El test de Bender mideo la madurez visomotora del niño.

Emplea una cantidad de figuras que no tienen significado.
Puede comprobar que al reproducir la figuras,éstas están estrechamente ligadas a la maduración visomotriz de los sujetos examinados.

La evolución humana se cumple desde el punto de vista de la organización del sistema nervioso,desde un proceso de paulatina diferenciación.

La aplicación de estos conceptos al anlisis de la interpretación de os dibujos infantilees,nos lleva a un primer plano el nivel de maduracion alcanzado por el niño.

Si los resultados del test indicanun índice de inmadurez significativo,se solicitará una interconsulta  con el psicopedagogo y luego con el neurólogo de ser necesario.

Material del test:

un conjunto de nueve tarjetas que contienenlos dibujos de diferentes figuras,La primera es introductora y lleva impresa al dorso la letra A.

Todas las otras están enumeradas del uno al 18.

Prueba que se administra en fomrma individual o en forma colectiv.

Consigna: dibujar una figura.

se puede borrar.

 no se indica por donde empezar.

Cada uno lo hace como mejor lo parece.

Recuerden; a medida que los niños crecen cronologicamente,la función visomotora madura.

Ana Maria Castro Luca

Mtra.Dra.

E.Cs de Cs de la Educación

Test Sabadell

Art.623

Test Sabadell

Para la evaluación de inteligencia en los niños y jóvenes existen pruebas llamadas test.
Estas pueden ser de carácter individual y colectivo.
En las primeras,el sujeto trabaja solo guiándose por las consignas del entrevistador.

Y la otra el sujeto trabaja en grupo.también bajo la guía de la consignas del entrevistador.

El test de Sabadell es el test colectivo de inteligencia,elaborado por el Dr.Olmos,especialista.

Edades: de 7 a 20 años.
Ejemplos: 

 Prueba del laberinto:

 

Deeben marcar el camino que debe hacer el gato para llegar al rat´n.

Tiempo: 2 minutos.

 

 

Prueba de analogías y diferencias

                                                          Tiempo :5minutos.


Mtra Dra
E.Lic.de la Educación
Ana Maria Castro Luca

Problemas de aprendizaje-clasificación

 Art.622
Problemas de aprendizaje

Clasificación:

Se tratará de hacer una clasificación agrupando la caracterología que reúne varios problemas de aprendizaje,que el maestro le permita detectarlos.

TRASTORNOS DE ACTIVIDAD MOTORA
TRASTORNOS EMOCIONALES
TRASTORNOS DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES
TRASTORNOS SOCIALES
TRASTORNOS INTELECTO-MADURATIVOS

Los trastornos de la actividad motora que no tienen compromiso orgánico son los vinculados con las dificultades de aprendizaje:
-hiperactividad
-hipoactividad
-falta de coordinación motora.

Los trastornos emocionales que posean los niños acarrean problemas de conducta,problemas de aprendizaje o trastornos de adaptación pesonal.
Comprometen el desarrollo de la personalidad y desestabilizan la conducta.Traen serios problemas de disciplna
Los trastornos de funciones intelectuales pueden afectar a:
-atención
-concentración
-percepción
-comprensión
razonamiento
-memoria
Si una de estas funciones está alterada o perturbada, desequilibra el aprendizaje y puede hacerlo en forma temporal o en espacios mas prolongados de tiempo.

Los trastornos sociales en un niño pueden perturbar directamente el aprendizaje y por lo tanto la escolaridad.
Incluso puede llevar al fracaso escolar.
Si la condición social no es propicia ,no posee una buena alimentación adecuada, horas de sueño y descanso  o la orgaización familiar es distorsionada,la experiencia educativa será dificultosa.
Pueden padecer estos niños:
-trastronos de conducta
-educación dificultosa
-déficits cognitivos
-deterioro actitudinal
-fallas de adaptación en la escuela.

Revertir esta situación desde la escuela es una actitud compleja ,ya que no se compromete solo el niño ,sino a todo el grupo familiar,

Fallas que puede detectar un maestro al intentar investigar sobre el entorno social del niño:
-falta de afeto al niño
-alcoholismo o adicciones en la familia
-ausentismo del niño
-perturbaciones emocionales del niño
-alteraciones del sueño
-descontrol del desgaste físico
-alteración en la alimentación
-ambiente familiar conflictivo
-desarraigo cultura.

Los trastornos intelectuales .madurativos no prestan relación con cuadros orgánicos,neurológicos o discapacidades,sino que son producto de desequilibrios que desorganizan el rendimiento intelectual y el estado madurativo,descmpensando el aprendizaje.
El niño inmaduro tiene dificultad de enfrentarse y desenvolverse en forma autónoma, respondiendo a cada situación con parámetros que no se esperan para su edad.
En la escuela provocan trastornos leves en el aprendizaje que puden ser por un tiempo o durar todo un año escolar.
Perturban la adquisición de conocimiento y bloquean la operatividad intelectual.

Se requiere una asistencia especial y personalizada,para que mejore en la escuela y dentro del aula.

Ana Maria Castro Luca.
Mtra. Dra.
E.Lic. en Cs de la Ed.

Trastornos escolares

Art. 621

Trastornos escolares en el aula.

Esta modalidad  de abordaje al niño con trastornos escolares está a cargo del docente de grado dentro del aula.

Se inicia cuando el docente detecta el problema,el nivel de rendimiento del niño es muy bajo y no responde al resto del grupo.

El maestro deberá focalizar el problema delimitando su alcance,para poder planificar luego la asistencia a las dificultades detectadas.

Si la escuela cuenta con un equipo orientador escolar,éste puede hacerse cargo del Diagnóstico y el manejo de los padres. En las ecuelas que o tienen equipo orientador,todo recae sobre el docente y la dirección de la escuela.

Este tipo de asistencia directa apunta a que las diferencias que posee el niño ,no se transformen en un déficit.

 Ana María Castro Luca
Mtra.Dra.
E.Lic. Cs de la Educación

Integración,socialización,solidaridad

Art. 620
 


Integración,soliciación,solidaridad

En los últimos  años y cada vez más,la sociedad tiene una marcada tendencia a la integración del individuo con necesidades especiales.

Si observamos a nuestro alrededor veremos que día a día la sociedad integra  a personas especiales en todos los ámbitos.

La arquitectura y diseño  adaptan  la infraestructura al discapacitado:

• las calles tienen cordón bajo y barandas
• los gabinetes higiénicos
• los edificiospúblicos tienen rampas,accesos y escaleras mecánicas.
• Los medios de transporte tienen acesos adaptados y lugares específicos.
• La administración pública y privada prioriza la atención del individuo con discapacidad diferente ante la presencia de todos los ciudadanos.

Las prestaciones de asistencia social y de salud cada vez intentan brindar mas beneficios.

Los lugares publicos,plazas ,supermercados y shoppings y otras entidades culturales y recreativas están en plena adaptación para aquellos que tienen alguna discapacidad.

Los canales de comunicación visual emiten programas para que todos puedan utilizarlos(lenguaje de señas),computadoras adaptadas etc.

Los artículos del hogar,mobiliario y artículos electricos se adaptan al individuo facilitanto su autonomia y autoasistencia .

En el ámbito laboral,empreas y talleres emplean a personas discapacitadas para que puedan sustentarse autonomamente.

El objetivo de integrar es facilitar el acceso y manejo del individuo especial y abrirle pueras dde muchas vivencias de las que antes se veía privad y aislado.
Solidarizarse con elos ya que son seres como nosotros y quieren estar a nuestro lado.

Educar a nuestros niños desde el vamos en la igualdad de condiciones.

Estamos en tiempos sociales que la evolución y el pensamiento avanza.Ya se ven niños cdiferentes con otras miradas,otras perspectivas,otras oportunidades.

Empecemos todos a generar un pequeño aporte para que podamos desde nuestro lugar para ayudar.
Eduquemos a todos los niños desde pequeños a saber integrar y que los otros niños se sientan integrados.

Estaremos hablando de una sociedad mas justa y sana.

Siempre exite un familiar, un amigo que tiene cierta situación.
Basta con escuchar lo que dicen de sus situaciones.
Por eso lo mejor es aconsejarles que se acerquen a alguna institución que pueda orientarlos.

Ana Maria Castro Luca
Mtra.Dra.
E.Lic. Cs de la Educación 

Situaciones problemáticas para Actividades grupales

Art. 619



Actividades grupales para situaciones problamáticas

Es frecuente que,durante las horas de clases se presenten situaciones porblemáticas que,sin antecedentes previos de algún conflicto,estallen en  el aula por un motivo u otro.
Para cuando estas situaciones se presenten sugerimos una serie de actividades prácticas que no solo tienden a mantener los ánimos clamos,sino que tienen por objetivo pomover futuras reglas de sana conviviencia.
Ante cualquier dificultad dentro del aula es imprescindible analizarla objetivamente,no dejarla pasar y proponer com solución normas,pauts disciplinarias elaboradas por el grupo.

Dar logar a compañerosno sólo ayuda a resolver más fácil el conflicto,sino que plantea la reflexión para futuros problemas.

Muchos niños patotean a otros,a la entrada,recreo o salidas.La víctima soporta un tiempo y entra a angutiarse y sentirse desprotegido y angustidado.

Este es el momento para suspender la clase y dedicar un tiempo a trabajar en posibles soluciones.

Niñas y varones deben solucionarlos para tener una educación ranquila y amena,pudan concentrarse en sus tareas y se cree un clim de armonía.


Ana Maria Castro Luca
Mtra,Dra.
E.Lic. Cs de la Educación

 

 

Disciplina en el aula

Art. 618

Disciplina en el aula

Una de los mayores dificultades que presenta la educación en casi todas partes del mundo,sin distinción de escuela pública o privada,son los  reiterados casos trastornos de conducta que se observan dentro y fuera del aula.
Estos se hacen extensivos a la salida de la escuela,con graves consecuencias para la instituución y los alumnos comprometidos o no en el suceso.

Aprender a controlar el orden en el aula en beneficio del aprendizaje,no es tarea fácil para un docente.

En esta sociedad actual light donde todo el mundo tiene estereotipos según la moda actual y comparten con los niños pequeños todo tipo de situaciones,problemas se ve como resultado un mundo lleos de "niños grandes".
Nadie quiere ser adulto serio,que imponga reglas porque se les asocia con la idea de " estar viejo".

Las conductas antisociales de los niños en las primeras etapas de la formación son normales y esperadas,producto de su adaptación al grupo y tareas semipautadas.

La falta de disciplina en el aula es un factor común en todas partes del munndo:lo que marca la diferencia es la  CAPACIDAD DEL DOCENTE EN MANTENER EL ORDEN .Para que ese MILAGRO suceda,deben confluir al mismo tiempo varios factores.


"Así como la sabiduría es la madre de todas las virtudes,sin disciplina en el aprendizaje ,las buenas intenciones no sirven para nada" 

Concepto de disciplina: Sociedad
                                       Ética
                                       Moral
                                      Orden

En el docente:
Capacidad
Orden
Vocación docente
Límites
Actitud
Multifución docente
Manejo de un grupo

En el alumno:

• trastornos de conducta
• Controlinterno
• violencia-agresividad
• Tratamientos terapeuticos
• los padres 

Actitud de los padres de un chico con problemas:

• No concurre a las citaciones
• Busca involucrar a otros
• No reconoce el problema de indisciplina como tal
• Agreden al docente
•  Desvalorizan la imangen de la escuela                           

Alumno violento

Padres que no ponen ímites
Maestro sin control

Importante:
Para un buen manejo del grupo éstos son roles que NO debe asumir un docente:

madre o padre
amigo
consejero
compinche
confidente 

Puesta de límites: entiempo y forma.

•  

Orientación vocacional

Art. 617




Orientación vocacional

Es una preparación para el cambiomen una etapa nueva.
La transición de la escuela al liceo.
Cada alumno debe elaborar un proyecto pesonal que incluya mayor conciencia de sí mismo y de su realidad socio-económica,cultural y futuro laboral.que permitan a los orientados a a aprender a elegir un estudio u ocupación que permita a los orientados a elegir que estudiar y que preparación denen tener para desempeñarlo.

Una orientación vocacional implica el trababajo de un grupo interdisciplinario.
Ampliar el espectro a un campo psicologico, un campo pedagógicoy una información ocupacional.

Nuestra juventud en la actualidad está bastante desorientada vocacionalmente manifestando postergación a la hora de toma de decisiones y en la deserción significativa registradas en carreras iniciales en niveles secundarios y terciarios.

Consiste en:
lograr que el individuo descubra sus alcances y sus limitaciones.
Es un proceso complejo. También debe descubrir sus posibilidades y dificulades a fin de que se acepte tal cual es .

Así enconrará la actividad para el hombre y no el hombre para la actividad. 

Implica el conocimiento de :

• el espectro laboral del país.
• las capacitaciones requeridas por la fuente laboral.
• las posibilidades de obtener esa capacitación dentro del sistema educativo.
• aptitudes e intereses personales.
• recursos naturales
• panorama laboral
• demanda de
• mano de obra 
• capacitación en función de la ocupación.
• posivbilidades del sistema educativo.
• Se debe:
• rabajar con padres
• Campaña de difusión
• Apoyo a niños que no tiene apoyo en el núcleo familiar.

Ana Maria Castro Luca.
Mtra.Dra.
E.Lic.Cs de la Educación

Hiperactividad

Art.616

Hiperactividad


Sindrome definido para fijar la atención durante un período prolongado,debido  la ntranquilidad y la impulsividd en los niños.Éste es motivo de problemas de inadaptación escolar,en la familiay hasta la sociedad.

Pueden tener trastornosfísico como mental,porque el daño en la estructura cerebralproduce dificultad en el parendizaje.

Se detecta:
porque se distrae facilmente
se muetra inquieto
está en continuo movimiento
cambia de actividad sin terminar la anterior.
Molesta a los demás niños}Se hace el graciosopara llamar la atención.

Son sociables pero pelean porque quieren mandas,
A veces son agresivoso líderes negativos.

Se evaluan sus contenidos pedagógicos no alcanzados por la falta de atención y concetración.

Un niño hiperactivo posee:
aprendizaje defectuoso
progresos scasos
conducta problemática.

El tratamiento debe ser con un piscopedagogo fuera del horario escolar.


Ana Maria Castro Luca
Mtra.Dra.
E.Lic.Cs de la Educación.

Autismo

Art. 615

Autismo

Los niños autistas no presentan razón orgánica aparente. No aprenden a comunicarse con los demás,viven su mundo;es decirmno tienen manifestación de socialización características de la infancia.
No aceptan la relación de los que viven a su alrededor,buscan a soledad.

En algunos niños autistasnestenproceso se detiene en temprana edad,
Algunos son hiperkinéticos y otros,introvertidos;muchos de ellaos llegan  a desarrollar esquizofrenia o psicosis infantil,presentan una debilidad poco común en el dearrollo del lenguajeny puede se la razón por la cual no se comunican.

Características delos niños autistas:

 



sanos e inteligentes
apariencia física normal+desconocimiento de su identidad
dificultad o pérdida del habla
falta de comunicación con los demás
no mantienen contaiperactividad frecuente y movimientos repetitivos
torpeza enlos movimientos poco visual.
son reatrídos,apatáticos y desinteresados.
indiferencia con el ambiente que los rodea.
resistencia a los cambios de ambiente.
incapacidad de jugar
ansiedad frecuente,aguda,excesiva e ilógica.
hiperactividad y movimientos repetitivos.
<torpeza en movimientos que requieren habilidad,


Tratamiento.

El diagnóstico escapa del ámbito escolar.
Debe ser un medico psicologico.

El aluno deb concurrir a un centro especializado.

Ana Maria Castro Luca
Mtra. Dra.
E.Lic.Cs de la Educación

 

 

Trastorno de conducta

Art. 614


Trastorno de conducta


 

Trastorno del desarrollo de la personalidad que responde a factores afectivos y se manifiesta en el hogar y en la escuela,denotando falta de adaptación,generalmente son de origen familiar:
Experiencias pasadas distorsionan el desarrollo afectivo y se incorporan al núcleo de la personalidad y condicionan la conducta.


Al ingrear en la etapa escolar,el niño cargado de ansiedad y conflictos,difícilmente se adaptará a las nuevas exigencias,nrmas y circunsrancias.
La problemática afectiva absorverá la disponibilidad perceptiva,disminuirá la atención y concentración y bloqueará su inteligencia y su predisposición hacia el aprendizaje,

Características: revoltosos,indisciplinados,ansiosos,agresivos,inhibidos,indiferene o distraídos.

Llega hasta enfrentar a padres y maestrosprotesando.
Y así como la personalidad se desequilibria,queda bloqueada y el niño no aprende.

El niño problema necesita mucha contención y comprensión,y no solo en la escuela,sino en todo lugar conflictivo.

Debe tener tratamiento individual y la presencia del maestro es fundamental para contenerlo y comprenderlo.

Dicho profesional debe tener un diagnóstico de un terapeuta para orientarse en planificar contenidos específicos.


Ana Maria Castro Luca
Mtra. Dra.
E.Lic.Cs de la Educación


 

Disfonía

Art. 613

Disfonía




Es un tastorno de la emisión vocal por funcionamiento laríngeo perturbado,con unión anormal de la cuerdas vocales.
El tono de la voz sufre variaciones hacia una tonalidad aguda o grave;además pueden estar alterados el timbre y la instensidad de la voz(ronquera,voz apagada)
Durante la pubertad se puede observar este fenómeno.

Causas orgánicas:
 Infalmación :Disminuye la movilidad de las cuerdas vocales.

Endocrnas:Los desequilibrios hormonalesmodifican el    funcionamiento laríngeo.

Neurológicas:Parálisis.Las causas funcionalesmno rovienen de una lesión orgánica,sino de la forma en que el sujeto utiliza su aparato vocal: esfuerzo vocal brusco:Gritos
           control auditivo defectuoso
           contexto emocional
           mimetismo:Deseo  de identificación
           Mala sincronización de la respiración y del movimiento de    
           las cuerdas vocales.

Se debe concurrir a un pediatra o a otorrinología.

Ana Maria Castro Luca
Mtra. Dra.
E.Lic.Cs de la Educación

Alteraciones del esquema corporal

Art. 612

Alterciones del esquema corporal
 


Conciencia inarticulada del cuerpo y de las posibilidades motrices;no se llega a construir esquemas dinámicos de acción ni hábitos psicomotores.
Unabuena estructuración del esquema corporal es fundamental para la adquisición del  proceso de aprendizaje de la lectoescritura. 

En pequeños se observa a la hora de aprender a caminar. 
Amayor edad  debetenermayorindependencia de sus  miembros con repecto al tronco y ser autónomo. Si no es así puede tener alguna aleración en el esquema corporal.


 Ana Maria Castro Luca
Mtr-Dra
E.Lic.Cs de la Educación

Zurdera

Art.611


Zurdera

 
En la actualidad no se considera a la zurdera como una patologia a la que hay que reeducar-ya que un niño zurdo biendefinido psicomotrismenteno tendría ningun problema.

Ahora bien,si la zurdera no se encuentra bien definida y la dominante es cruzada,mano izquierda,pie derecho,la lateralidad puedeestar afctada y puede perturbar otras áreas del desarrollo.

Si es zurdera cruzada puedepresentar :

Trastornos en el lenguaje hablado:dislalias y tartamudez.
Problemas de conducta:desatención,timidez etc.
Enuresis:tics nerviosos.Estrabismo.

La zurdera puede adoptar las siguientes formas:

Zurdera constitucional: 
hereditaria y hay superioridad fisiologica del hemisferio cerebral derecho y no presenta trastorno alguno.

Zurdera falsa:
ocasionada por un trauma cerebral en el momento del nacimiento.

 Zurdera cruzada:
Utiliza losmiembros inferiorespara algunas actividades y los miembros superiores para otras. (ambidextros).




 Ana Maria Castro Luca
Mtra-Dra
E.Lic.Cs de la Educación  

Ambiediestro

Art. 610


Ambidiestro
 


Es la posibilidad de usar una u otra mano para  realizar las tareas cotidianas.
En edades tempranas pueden ser transitorias hasta que se establezca definitivamente la dominación lateral.
Siempre se le pide al sujeto queuse una de las dos.

Puede  ser el resultado de una zurdera contrariada donde al sujeto se  le obligó a utilizar la derecha,pero su mano izquierda es la dominante. 
En la etapa adulta el individuo utiliza ambas en diferentes actividades.


 Ana Maria Castro Luca
Mtr-Dra
E.Lic.Cs de la Educación

Alteraciones de la lateralidad

Art. 609


Alteraciones de la lateralidad

 


Lateralidad :

Define la denominación de miembros inferiores y superiores en derecha o izquierda.

Detección: 

Es en el momento del aprendizaje de la escritura cuando se desencadenan lostrastornos de lateralización.
el exito de la escritura no se basa en ser diestro,sino en tener una lateralidad disestra o zurda bien definida e instalada.


Es difícil diagnosticar antes delos 5 años.
La alteralidadincluye miembros superiores o inferiores.

Elproblema radica cuando noesta bien definida la lateralidad.Pueden ocasionarproblemas emocionalesal tener que elgir elsujeto una mano;o imponerle que use una determinada.


 Ana Maria CastroLuca
Mtr.Dra.
E.Lic.Cs de la Educación
 

Alteración psicomotriz

Art. 608

Alteración psicomotriz
 


Alteración muy  evidente que se detecta en educción inicial o antesde ingresar.
Dicha inhabilidadmotora perturba y retraza la actividad gráfica y dificulta las tareas de recortado,plegado,uso del pincel etc,

Importa realizar un diagnóstico para evitar el retraso en la actividad gráfica en el proceso de  lectoescritura.Se evitaríaa si la torpeza crónica y la comunicación pertubada con el mundo de los objetos.


Ana Maria Castro Luca.
Mtra Dra
E.Lic Cs.de la Educación

Grafoespasmo

 Art.607

Grafoespasmo


 

Crispación muscular que se produce al principio o durante el acto de la escritura.Afectatodo el miembro superior dominante,o solo una parte:hombro,brazo,antebrazo,mano.

El niño puede manifestar dolor del miembro.
El maestro puede observarlo cuando frente a una consigna escrita el sujeto no puede realizarla.

Tratamiento:

Esta distonía funcional puede estar relacionada con la emotiidad del niños y con la calidad de sus interrelaciones personales.
La reeducación abarcará la parte motora  y el área emocional .
Se necesita ayuda familiar e intervnción de un psicólogopara contener esta probleatica.

Se necesita reeducación  motriz para elmiembro superior afectado.(gimnasia).